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論高中美術校本課程中甘肅地方藝術的開發(fā)論文
隨著新一輪基礎教育課程改革的進行,學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈,在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況,結合本地本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要、開發(fā)或選用適合本校的課程�！币虼�,從一線教學實踐出發(fā),結合甘肅地域特點和學校實施課堂教學的客觀實際,努力認知和探究校本課程及地方藝術的開發(fā),就成為實施美術課程標準的過程中,教師必須重視的一個環(huán)節(jié)。
一、美術資源的種類
甘肅省是一個有深厚歷史文化底蘊的省份,有悠久的文化傳承和遺存。甘肅的美術資源,內(nèi)容豐富,形式多樣,大致可以歸納為三大類:繪畫與雕塑、民間工藝和建筑藝術。
1.繪畫與雕塑
甘肅的彩陶以花紋繁麗、制作精良而聞名于世;而在甘肅綿延千里的狹長地域內(nèi),遺存著從北魏到明清時代的莫高窟、麥積山石窟、炳靈寺石窟、天梯山石窟等數(shù)十座佛教洞窟,構成了一條跨越千年時空的“石窟藝術長廊”,敦煌莫高窟堪稱中華民族藝術寶庫中最為燦爛的一顆明珠;出土于甘肅武威的“馬踏飛燕”一經(jīng)出土就驚艷亮相于世人面前,在1983年被定為“中國旅游標志”。
2.民間工藝美術
甘肅各地的民間藝術種類繁多、風格獨特。隴東的剪紙、香包、皮影,臨夏、甘南、隴東、隴南及河西等地的刺繡等,少數(shù)民族的唐卡、酥油花、面具等,也有很高的觀賞價值。
3.建筑藝術
甘肅的地形地貌差異很大,民居形態(tài)也豐富多彩,各類宗教建筑、民居建筑、公共建筑等交相輝映,共同構成了一座琳瑯滿目的“建筑藝術大觀園”,實在是對高中學生進行傳統(tǒng)文化教育的優(yōu)質(zhì)資源。
二、如何開發(fā)校本課程及地方藝術
在教學中,我們可以通過引導學生對甘肅的傳統(tǒng)美術悠久歷史的了解,指導學生去調(diào)查學校周邊美術的主要種類,如,陶瓷、壁畫、刺繡、古建筑等;參觀學校所在地附近的博物館,收集生活中與課程相關的實物等資料,例如,在進行彩陶內(nèi)容教學時,可以在進行器型、裝飾等方面的比較分析時,了解甘肅陶瓷發(fā)展歷史以及美感的多樣性和陶瓷主要的制作流程。甘肅全省各地現(xiàn)在幾乎都存有數(shù)量頗豐的各類型彩陶,教師可以指導學生在收集資料,對甘肅彩陶的歷史與現(xiàn)狀、造型、用途、裝飾、紋樣等進行分析比較整理之后,實地參觀調(diào)查學校所在地各類型彩陶,對國家教材、地方教材中與本課題研究相關的內(nèi)容進行補充擴展等。
我們還應當關注在一定的文化背景下,選擇與美術相關的資源,如,在學習“莫高窟壁畫藝術”時,除了了解凝聚著千年人類智慧的莫高窟的悠久的歷史與燦爛的文化之外,還可以適當增加如壁畫的制作過程、飛天形象等課程內(nèi)容,根據(jù)不同地區(qū)、不同年級學生的知識結構和心理特征,設計相應的教學內(nèi)容。比如,在進行“民間美術內(nèi)容”的教學時,我們可以設計一課《正在消失的國粹——隴東皮影》,教師可以查找有關隴東皮影戲的資料,包括它的歷史、現(xiàn)狀、經(jīng)典劇目、制作方式、制作原理、角色分析等內(nèi)容,讓學生通過自主學習和教師引導,使他們對甘肅本土的民間皮影戲有所了解。
三、美術教學取得的成果
隨著教學內(nèi)容和教學方法的革新,美術教育的空間和實施渠道得以拓展,也可以使美術教學取得了更好的成果,具體表現(xiàn)如下:
1.加深了學生的感性認識,傳承了本土的優(yōu)秀文化
通過短期的教學實踐證明,結合當?shù)馗鞣N豐富的生活資源給學生開展相宜教學內(nèi)容,更容易引發(fā)學生的共鳴。通過學習,學生都學會了以親切而富有美感的方式去認識、欣賞、關懷本土文化,如,在學習了《莫高窟彩塑》后的課后小結中,有學生說:“我曾經(jīng)認為甘肅很落后,沒有什么偉大的文化,然而,在這節(jié)課上我意識到自己原先的看法是錯誤的,甘肅有如此久遠的歷史和燦爛的文化,我為它自豪……”
2.豐富了國家的美術課程,提升了美術的課程內(nèi)涵
在校本課程開發(fā)中,我們應當依托甘肅本土優(yōu)美的自然景觀和豐厚的人文內(nèi)涵等美術資源,從學生的生活實際出發(fā),帶領學生走出課堂,走進家鄉(xiāng)、走近社會等更為廣闊的美術學習空間,形成富有本土特色的美術課程教學。
3.激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生的認知能力
通過開發(fā)與利用甘肅本土美術資源課程的學習活動,克服了日常美術教育教學實際中脫離學生自身生活和社會生活的傾向,使學生對生活的感受、體驗和觀察能力,在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力得到大大的提高。
4.樹立了全新的教材觀念,促進了教師的專業(yè)成長
在美術欣賞課校本課程即地方藝術的開發(fā)過程中,美術教師成為課程開發(fā)的主體,美術教師不僅應當會教美術,還應該能指導學生開展“研究性學習”。這也勢必對美術教師提出了更高的要求。
四、具體實施中將地方藝術引入課堂所遇到的困難
當然,將地方藝術引入課堂,作為美術欣賞課的主題內(nèi)容,在具體的實施中,會受到很多因素的影響。如,學校在面臨應試教育的壓力下,對美術教育的投入相對較少。又如,各校美術教師掌握的信息也很有限,需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統(tǒng)的整理和對比,對于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學習。還有就是學校地理位置與實施能力的局限性的影響,使各學校在實施上存在一定的困難。
課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作,需要不斷地研究和探索。面對甘肅省豐富的藝術文化資源,我們每一個美術教師應結合自己獨特的審美視角,去挖掘探索新的具有地方特色的藝術資源,來豐富和完善美術欣賞課校本課程及地方課程。
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