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數(shù)學課后反思之平面圖形的認識課后反思
本案例教學以“同學”為本，體現(xiàn)數(shù)學是生活所需，實際所需，從而發(fā)生要學數(shù)學，要學有用的數(shù)學；體現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用性和實踐性，反映數(shù)學的價值觀而設(shè)計的，體現(xiàn)在以下幾點：
1．數(shù)學展現(xiàn)要源于生活
總感到現(xiàn)在的小同學學數(shù)學學的特別的辛苦。數(shù)學課和數(shù)學作業(yè)，對于多數(shù)同學來說，只是一些非�；\統(tǒng)的符號的枯燥運算，很少有趣味可言。作為數(shù)學老師，我們不得不經(jīng)常依賴數(shù)學之外的力量（如獎勵、懲辦、競爭等），來激發(fā)和維持同學學習數(shù)學的動機。其實，數(shù)學源于生活，并最終服務(wù)于生活。即便是小學數(shù)學，在生活中也能找到原型。例如，片斷一（我們學習過里“長方體、正方體、圓柱和球”誰能說說日常生活中你所見到的物體是什么形狀的？）。假如我們把小同學在生活中看到的現(xiàn)象或可能遇到的問題當作數(shù)學研究的對象，并且鼓勵和引導同學主動嘗試去解決這樣的問題，同學就會感受到數(shù)學的力量，感受到數(shù)學的親切，并且萌發(fā)主動學習和運用數(shù)學思維方式的動機。
2．數(shù)學教學要逾越生活
數(shù)學知識雖然源于生活，但與實際的生活還是有一定距離的，終究數(shù)學是一門高度籠統(tǒng)、高度嚴密的學科。當數(shù)學教學找到了與生活的連接點，把數(shù)學現(xiàn)象規(guī)律用生活實際問題的解決來表示時，數(shù)學知識的學習就變的“通俗易懂”了。如本課教學中從“體”到“面”的展開教學，教師先引導同學從一個長方體物體上找長方形，接著提出一個開放性的問題：“那么你們能不能從其他的物體上找到其他的圖形呢？”充沛體現(xiàn)由整體認識到局部探索的教學戰(zhàn)略，有效的突破了同學認識與探索的難點。但并不是我們經(jīng)�？吹接行肮_課”，教學形式“五花八門”，教學過程卻沒有層次、深度，沒有從單純的“形式”提升到數(shù)學的理性分析上來，導致一堂“數(shù)學公開課”變成了“生活指導課”。
[數(shù)學課后反思之平面圖形的認識課后反思]
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