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初中物理教學中創(chuàng)設情境的幾點嘗試論文
摘 要：自從實施新的物理課程標準以來，“從生活走向物理，從物理走向社會”已經(jīng)成為每一位物理教師的基本教學理念，引導學生親自經(jīng)歷科學探究過程，培養(yǎng)學生科學的探究的能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神貫穿于整個物理教學過程。在實際教學中，如果能創(chuàng)設良好的教學情境，一定能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究熱情，提高教學質量。本文擬從怎樣創(chuàng)設教學情境談談自己的嘗試和體會。
關鍵詞：物理教學 創(chuàng)設情境 實踐嘗試
一、選擇學生體驗較深的身邊物理現(xiàn)象創(chuàng)設教學情境
物理新課程注重體驗、重視過程，關注學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。在物理教學中，如果教師能適時創(chuàng)設生動的教學情境，一定能激發(fā)學生的探究興趣，使學生萌發(fā)主動獲取物理知識的欲望，產(chǎn)生良好的教學效果。如我在指導學生學習“摩擦力”時，創(chuàng)設了下面的教學情境，收到了很好的教學效果。
教師：摩擦力大家都很熟悉，請舉出日常生活中哪些事例與摩擦力有關。
學生思維活躍、情緒高漲，立即想到剎車時車與地面的摩擦力、寫字時筆與紙的摩擦力、擦黑板時黑板擦與黑板的摩擦力等等。
教師：什么是摩擦力？靜止的物體是否也會受到摩擦力？滑動時，摩擦力的大小與哪些因素有關？
學生對摩擦力雖有感性的認識但還沒有達到這樣的深度，教師組織學生查找資料、小組討論、猜想、小組間交流，通過這些活動，學生知道了摩擦力的概念，有些靜止的物體沒有受到摩擦力，但也有一些靜止的物體會受到摩擦力，認為滑動時的摩擦力可能與壓力的大小、接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度等有關。
教師：本節(jié)課我們一起學習摩擦力并探究影響滑動摩擦力大小的因素。要求自己探究，把你們的假設和猜想、實驗設計、實驗過程以及結論分組作以匯報。
在巡回檢查和指導中，我發(fā)現(xiàn)學生比以往更投入。經(jīng)過分組探究和試驗，學生對探究的結果作了匯報，在此基礎上啟發(fā)學生舉例說明日常生活中增大有益摩擦和減小有害摩擦的事例，學生更是興趣昂然。學生不但體驗到了物理知識的價值，而且對摩擦力的知識記憶牢固、理解深刻，反映了新教材對學生情感、態(tài)度和價值觀形成的積極作用。
二、選擇實驗過程的“異�！爆F(xiàn)象創(chuàng)設教學情境
實驗是創(chuàng)造、發(fā)明的手段，是認識的工具。
物理實驗在形成物理概念、理論，幫助學生理解物理知識方面具有不可代替的作用，同時物理實驗能使學生掌握科學的方法、樹立科學的世界觀。在物理教學中，教師要留心觀察實驗過程，注意捕捉“奇特”的實驗現(xiàn)象，利用這些異常的實驗現(xiàn)象來創(chuàng)設教學情境，引導學生對這些異�，F(xiàn)象進行探究，從而得到更重要的發(fā)現(xiàn)。教師應根據(jù)教學內(nèi)容指導學生從這些見怪不怪的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的求知欲。如在探究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關時，我從日常生活中學生都見過的現(xiàn)象——“燈絲熱得發(fā)紅，而導線卻不怎么熱”這一情境入手，引發(fā)學生對電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關進行猜想，進而設計實驗、進行探究。
三、選擇具有重大影響的事件創(chuàng)設教學情境
具有重大影響的物理事件往往是人們街談巷議的熱點，也是物理學習的重要情境來源。以具有重大影響的物理事件為背景創(chuàng)設教學情境，貼近生活，聯(lián)系實際，更能激發(fā)學生的學習興趣，而且能把學生置于真實的情境之中，使學生體會到物理知識的價值和作用，誘發(fā)學生濃厚的探究興趣和學習心向。如甘肅舟曲特大泥石流事件、中國“嫦娥一號”的成功發(fā)射以及世界潛水新深度的誕生等等，這些都是生動的創(chuàng)設教學情境的材料。只要教師在教學時合理選則素材，恰當創(chuàng)設情境，就能調(diào)節(jié)教學氣氛，激發(fā)學生學習物理的興趣。
四、選擇學生有爭議的問題創(chuàng)設教學情境
激活學生思維的有效途徑是引發(fā)學生對問題的爭議，爭議是學生思維參與活動、認知發(fā)生沖突的結果，也是科學發(fā)明的前提。一堂好的物理課，應該是在不斷引發(fā)學生的認知沖突中求得問題的解決和思維的優(yōu)化，教師應該結合教學內(nèi)容創(chuàng)設相關的教學情境引發(fā)學生對同一問題或現(xiàn)象的不同認識，結合學生經(jīng)驗和實驗，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的本質和規(guī)律。如在學習了“奧斯特實驗”后，教師適時創(chuàng)設教學情境：“電能生磁，反之磁能生電嗎?”從而引發(fā)學生的猜想與爭議，在爭議和求證的過程中，學生的思維得到了互補和拓展，并在探究磁怎樣才能生電的過程中起到了積極的推動作用。
五、選擇與環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展有關的資料創(chuàng)設教學情境
環(huán)境是人類得以生存的物質基礎，保護環(huán)境、堅持科學發(fā)展觀是我國的基本國策。環(huán)境教育是物理教育的重要內(nèi)容，要在物理教學中滲透環(huán)境保護教育以增強學生的責任意識、道德意識和環(huán)境意識，提高學生保護環(huán)境的自覺性。如講“令人厭煩的噪聲”、熱機的效率、燃料的熱值等都可選擇生活中一些相關的素材來創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生思考，從而進行討論和探究。
總之，教師要在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生的認知水平精心選擇適當?shù)乃夭模酶鞣N媒體和手段，創(chuàng)設一些以學生為主體的、引人入勝的、輕松和諧的、具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的能夠引起學生積極情緒反應的教學情境，讓學生在富有創(chuàng)意的情境中通過各種實踐活動掌握科學知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
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