分析美術課程的整合革新論文

　　桂林師專美術教育專業(yè)從1985年開辦以來，培養(yǎng)了眾多的中小學美術教師，成為廣西美術教育人才的重要輸出基地，并在探索新型美術教育人才培養(yǎng)模式方面積累了一定的經(jīng)驗。在進入新的發(fā)展時期中，我國不斷加大對基礎教育的重視力度，提高了對基礎教育人才培養(yǎng)的綜合要求，從而對處于轉(zhuǎn)型時期中的高專藝術教育教學改革尤其是高師美術專業(yè)課程的整合改革提出了新的課題。為此，我們結合教改項目《轉(zhuǎn)型時期高專美術教育專業(yè)基礎課程的多向適應性教學模式研究與實踐》的具體實施進行了相關的研究思考，僅在高師美術專業(yè)課程的整合改革方面進行探討。

　　一、以人才培養(yǎng)需求為前提，調(diào)整人才培養(yǎng)目標

　　2002 年，教育部《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》的正式頒發(fā)，標志著中國美術基礎教育進入了以素質(zhì)教育為目標，從課程教學、課程設置、課程體系建設等方面的全面改革。

　　2004 年 12 月，“藝術教育與文化理解”亞洲地區(qū)會議在北京舉行，藝術教育促進會秘書長章瑞安在其《中國中小學藝術課程概況》的發(fā)言中指出：“在中小學藝術教育方面，存在著與國家經(jīng)濟建設發(fā)展不相適應的現(xiàn)象，有些弊端日益凸顯，并制約著藝術教育教學的進展。我們正經(jīng)歷著一次最深刻、最廣泛的教學改革，主要是課程改革�！薄睹佬g課程標準解讀》認為，“課程的改革要轉(zhuǎn)變課程的功能：由單純地重視知識轉(zhuǎn)向既重視知識與技能，又重視學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成和對學習過程的體驗以及學習能力的培養(yǎng)�！笨梢�，中小學課程改革特別要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與藝術修養(yǎng)，對于高師美術教育來說，改革不僅僅是自身發(fā)展的需要，同時也是中小學藝術課程改革能否成功的關鍵。

　　在具體落實國家對中小學美術課程的要求時，各中小學特別是農(nóng)村的中小學目前面臨美術師資緊缺、教具資源匱乏的現(xiàn)狀，相當多的學校沒有專業(yè)的美術教師，而配備了美術教師的學校，常常由于其他課程的師資缺乏問題，而安排美術教師同時承擔多個專業(yè)的課堂教學任務。

　　我們在制定美術教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，要具有明確的針對性和前瞻性，針對農(nóng)村中小學的人才需求前提，調(diào)整我們的人才培養(yǎng)目標，以滿足新時期高師美術教育專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合性需求。

　　二、更新專業(yè)課程設置的理念，為人才培養(yǎng)新目標的實現(xiàn)創(chuàng)造條件

　　桂林師專是師范類院校，新的人才培養(yǎng)目標要求我們培養(yǎng)寬口徑的人才，這就對原來劃分過細的美術各學科教學模式提出新的要求。為此，我們在整合優(yōu)化專業(yè)課程設置的觀念方面，進行了如下的探索性思考與實踐。

　　1專業(yè)口徑的拓寬

　　未來的人才，不僅要具備本專業(yè)所需要的理論基礎、知識基礎和技能基礎，更需要具有創(chuàng)新能力。過分注意專業(yè)性、范圍狹窄的專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不適應社會的發(fā)展。根據(jù)目前的就業(yè)情況，大部分美術教育專業(yè)畢業(yè)的學生最終并未走向中小學教師崗位，而是面向其他的實用美術甚至是非美術類的崗位就業(yè)。這就要求我們開設更多的任意選修課程，以滿足學生不同的就業(yè)方向的需要。

　　2課程結構的調(diào)整

　　應該說，我們此前的課程設置還存在如下問題：

　�。�1）課程設置的功能定位不明確。有的課程設置過分強調(diào)學科專業(yè)領域的培養(yǎng)而忽略師范生作為未來教師方面的培養(yǎng)。這導致在就業(yè)、擇業(yè)過程中師范生的優(yōu)勢沒有突顯。

　　（2）課程體系的結構不合理。由于師范生既要學習專業(yè)類課程，又要學習教育類課程，所以，沒有足夠的教育實踐訓練的時間，教師專業(yè)化體現(xiàn)不明顯。

　　針對以上的問題，課程調(diào)整的第一步是整合美術專業(yè)課的教學內(nèi)容，對學科中各專業(yè)的學習要減少縱向的“深度”，增加橫向的“寬度”，尤其是對大三以后“專業(yè)側(cè)重”學習的內(nèi)容進行了調(diào)整。其次，還要重視文化和審美教育課程。桂林師專提出了“藝術興學”的辦學理念，成立了公共藝術部，開展對全校學生的藝術素質(zhì)、技能的培養(yǎng)和訓練。在此條件下，可以考慮為美術教育專業(yè)增設“美術鑒賞與批評”、“文化藝術名著導讀”等多門培養(yǎng)審美素質(zhì)與文化修養(yǎng)的課程。另外，對師范生來說，加強教育理論和實踐能力的培養(yǎng)是課程編排的重中之重。這需要從三個方面入手：第一，增設和拓展教育理論課程。第二，健全和規(guī)范教育實習課程。第三，建立穩(wěn)定的教育實習基地。

　　3教學方法的轉(zhuǎn)變

　　高師美術教育的教學方法直接影響學生的教育理念及綜合素質(zhì)的形成，這要求教師在課程結構調(diào)整的基礎上進行教學方法的改革。第一，眼光不能局限在課堂內(nèi)，應多增加課外學習、參觀、考察、研究的機會，使學生的眼界、見識更寬廣，有利于綜合素質(zhì)的形成。第二，應從單純的技能技巧訓練提高到美術文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，培養(yǎng)學生的評價能力，在日常的教學過程中，多讓學生發(fā)表、闡述自己的感受、見解，使其形成評價能力。

　　4教師教育風格的轉(zhuǎn)變

　　教師要改變灌輸式教學模式，積極組織討論式、辯論式的教學，以及自學閱讀、調(diào)研、社會實踐等多種形式的教學活動，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。教學風格首先應當包括說話藝術，教師的語言修養(yǎng)是教師充分表現(xiàn)自己的學識、才能、情操和意志的關鍵條件。教師的人格魅力是教學中最寶貴的財富，它不僅在很大程度上決定教師能否促使學生的人格健康發(fā)展，而且對調(diào)動學生的積極性與主動性，促進學生的學習進步有著重要意義。

　　三、結合教改課題，進行專業(yè)課程整合的重點改革

　　1一專多能型的人才培養(yǎng)模式

　　桂林師專美術教育專業(yè)采取“2+1”的辦學模式。在學生進校的第一、二學年，采取多能型人才的培養(yǎng)模式。頭兩個學年開設美術基礎技能訓練課程，包括美術各畫種的基礎技能訓練，使學生掌握美術教育專業(yè)橫向方面的基本技能。在學生學習的第三學年，由學生自由選擇專業(yè)限定選修課程，進行國畫、油畫、版畫、水彩、工藝五個方向的課程學習，以加強專業(yè)領域的縱向技能的深造。

　　2教師技能的培養(yǎng)課程開設

　　傳統(tǒng)教師的基本功主要體現(xiàn)在“三筆字”和簡筆畫方面。針對這些基本功的訓練，開設了硬筆書法、毛筆書法、硬筆線描造型等課程，并成立了學生書法協(xié)會，定期舉辦書法展覽和競賽，以加強學生的教學基本功訓練。新的教學模式，要求學生掌握現(xiàn)代教育技術手段。因此，我們除要求學生通過國家的計算機一級考試外，還專門開設了現(xiàn)代教育技術課程，使學生能夠勝任新的教學環(huán)境。

　　3教育教學和美術理論課程的開設

　　在三年的學習中，我們要求學生們完成教育學、心理學、中小學美術教學法等課程學習，以加強其理論修養(yǎng)。

　　4美術教育實踐課程的開設

　　美術教育實踐課程包括學生的見習、試講、實習三個環(huán)節(jié)。首先安排學生到中小學見習。然后再對其進行講課的考核，考核過關后方能進入實習階段。最后由教師帶領學生進駐各中小學實習。

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