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運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)推進(jìn)高職高專專本銜接課程教論文
為了豐富職業(yè)教育的層次，提升職業(yè)教育的吸引力，各省市教育管理部門和職業(yè)院校都在積極探索，“專本銜接”就是其中手段之一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從�？频奖究频挠行с暯�。所謂“專本銜接”是指高職高專院校、本科院校�？茖哟卧谛Ｉ谛拮x�？破陂g，學(xué)生個人可利用業(yè)余時間參加高等教育自學(xué)考試本科階段學(xué)習(xí)和考試的一種自學(xué)考試新形式。這一舉措得到了高職高專在校生及社會的歡迎，為提高�？粕鷮W(xué)歷層次創(chuàng)造了條件。專科學(xué)生在校期間可完成本科學(xué)業(yè)，既節(jié)約了時間，又節(jié)省了成本。通過自學(xué)考試可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時也可再次選擇自己喜歡的和社會需要的專業(yè)，為提升個人學(xué)歷層次創(chuàng)造了條件。通過專本銜接學(xué)習(xí)可與區(qū)內(nèi)知名本科院校銜接，共享本科教學(xué)資源，學(xué)生在畢業(yè)時同時獲得高職專科畢業(yè)證書和自考本科畢業(yè)證書。
一、高職高�！皩１俱暯印闭n程教學(xué)存在的問題
參加“專本銜接”的高職高專在校生利用三個學(xué)年的時間，可以獲得原本需要5年時間才能完成的本科教育，實(shí)現(xiàn)了專科層次到本科層次的有機(jī)融合。然而，現(xiàn)實(shí)中參加“專本銜接”的考生質(zhì)量并不是很高，同時也暴露出課程教學(xué)存在的問題。
�。ㄒ唬┱n程實(shí)踐考核成績?nèi)狈φ鎸?shí)度
“專本銜接”課程成績評定一般分為試卷成績部分和實(shí)踐考核成績兩個部分，其中試卷成績占總成績的60%左右，實(shí)踐考核占總成績的40%左右；而實(shí)踐考核部分則是由每個主考院校向教育主管部門上報。然而，在實(shí)際工作中，為了提高學(xué)生“專本銜接”課程自考的通過率，各主考院校或管理學(xué)生的系部在期末往往會給學(xué)生多加實(shí)踐分，缺課的學(xué)生也算滿勤，沒交過作業(yè)也有平時成績。在此種情形下，學(xué)生真正上課出勤率與作業(yè)完成情況的真實(shí)度不得不讓人產(chǎn)生懷疑。自學(xué)考試“專本銜接”的實(shí)踐考核環(huán)節(jié)流于形式，收獲甚微。
�。ǘ┱n堂教學(xué)模式單一
參加“專本銜接”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來自于不同的學(xué)校，或者是同一學(xué)校的不同專業(yè)，由于專業(yè)課程計劃、教學(xué)條件、教學(xué)方法和手段的不同，造成學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)背景存在差異，即使同一專業(yè)，由于學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異，如果采用大眾式的教學(xué)方法，難以滿足大部分學(xué)生的要求，不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)。部分教師課堂教學(xué)流于形式，照本宣科，學(xué)生感覺上課內(nèi)容枯燥無味，或者有些課程在�？茣r已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生無法提起興趣，學(xué)習(xí)積極性受到影響。
（三）課堂考勤管理不嚴(yán)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果受影響
部分教師對學(xué)生管理松懈，上課考勤不嚴(yán)格。學(xué)生上課效果差，在課堂上玩手機(jī)，甚至有部分學(xué)生經(jīng)常逃課。學(xué)生的不按時上課影響了學(xué)科知識的系統(tǒng)形成，以至于最終影響到統(tǒng)考的通過率。
二、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段推進(jìn)高職高專“專本銜接”課程教學(xué)的具體措施
�。ㄒ唬┩晟贫嗝襟w技術(shù)在教學(xué)中的使用效果
長期以來，以教師為主體，學(xué)生為客體的傳統(tǒng)教學(xué)模式在中國各類學(xué)校的課堂司空見慣，學(xué)生往往被動地接受作為主體的教師講授的知識。這種以教師為中心的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育技術(shù)可通過提供文字、圖片、聲音、動畫、視頻等信息，在實(shí)際教學(xué)中達(dá)到圖文并茂、動靜結(jié)合、情景交融，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說是一種新的突破。高職教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件資源，以學(xué)生的實(shí)際需要為立足點(diǎn)，通過形式多樣的多媒體手段，合理組織教學(xué)，幫助學(xué)生充分感知、理解教學(xué)內(nèi)容。教師在使用多媒體技術(shù)時首先要突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于那些顯而易見的或利用其它教學(xué)手段就能比較容易讓學(xué)生理解和掌握的課程內(nèi)容，使用多媒體技術(shù)就顯得畫蛇添足了。多媒體技術(shù)教學(xué)的濫用不僅會分散學(xué)生注意力，而且還會影響教學(xué)效果。使用多媒體技術(shù)教學(xué)的目的主要是將難以直接用語言表達(dá)的、比較抽象的概念、理論以及技術(shù)構(gòu)造、生產(chǎn)過程和管理流程等，通過易于理解的、直觀的圖像、動畫及視頻等形式表現(xiàn)出來。教師要將教學(xué)設(shè)計的思想貫通到多媒體教學(xué)中，并最終能落實(shí)到教學(xué)模式的構(gòu)建上。教師在實(shí)際教學(xué)中可依據(jù)“專本銜接”各門課程的特點(diǎn)，將課程教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)的進(jìn)行有效整合，通過探尋本專業(yè)的多媒體技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，開發(fā)和創(chuàng)新本專業(yè)多媒體教學(xué)方式。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)師生交流，保障教學(xué)效果
在“專本銜接”課程教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)師生之間的交流是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要方式之一�？墒窃趯�(shí)際中，學(xué)生往往害羞而不敢當(dāng)面問老師問題；而老師卻會認(rèn)為學(xué)生沒有問題，忽略了教學(xué)過程中與學(xué)生的互動。而網(wǎng)絡(luò)的虛擬化功能可使教師深入學(xué)生中間，通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺，如微信、QQ群等與學(xué)生交流，在互動中教師不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也可以及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題；學(xué)生在互動中也可以就課程內(nèi)容和教學(xué)方法提出自己的看法。這種互動性交流可讓學(xué)生避免在一些分歧較大的問題上遭遇面對面談話的尷尬，達(dá)到師生間溝通的最佳效果。
同時，任課教師還可以在學(xué)校的網(wǎng)站上開設(shè)自學(xué)考試相關(guān)課程的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專欄，在線交流和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，有效避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)問題累積而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。學(xué)生通過網(wǎng)站學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專欄瀏覽教師的在線答疑內(nèi)容，避免了同一問題提問的重復(fù)性。教師還可以建立師生共享郵箱，把課程的教學(xué)課件或輔導(dǎo)資料發(fā)到共享郵箱，學(xué)生可及時下載教學(xué)內(nèi)容；建立本班QQ群，同學(xué)們可在群里交流學(xué)習(xí)、工作上的經(jīng)驗(yàn)和煩惱，在節(jié)假日也會相互祝福，對國內(nèi)外的重要事件發(fā)表見解，老師和學(xué)生們不僅在學(xué)習(xí)時有相互交流，還可以暢談人生理想，培養(yǎng)師生感情，為創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。
（三）強(qiáng)化軟件資源開發(fā)力度，完善軟件教學(xué)環(huán)境
軟件資源環(huán)境是建立在硬件環(huán)境基礎(chǔ)上的各種應(yīng)用平臺，包括各種應(yīng)用管理系統(tǒng)、應(yīng)用軟件資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、信息資源等。如果缺乏軟件資源環(huán)境的支持，硬件設(shè)施再好再全，也只是一具空殼，根本無法發(fā)揮應(yīng)有的作用�，F(xiàn)代教育技術(shù)軟件資源的開發(fā)一直是高職院校的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在自主開發(fā)的教學(xué)軟件不多、課件制作水平不高、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)不夠，師生對教學(xué)資源的利用變得十分有限，高職現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)顯得捉襟見肘。因此，參與“專本銜接”教學(xué)管理的院校還需建立校級多媒體教學(xué)資源庫，充實(shí)自己的軟件資源，緩解軟件教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)狀。首先，成立由現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)，各學(xué)科任課教師參與的教學(xué)資源庫建設(shè)小組，確定標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合實(shí)際、統(tǒng)一規(guī)劃、逐步實(shí)施。其次，結(jié)合自主開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)下載、購買等多種模式，多方面多角度收集多媒體教學(xué)素材和多媒體課件等教學(xué)資源。最后，對收集到的所有多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)校與校之間及校內(nèi)多媒體教學(xué)資源的共享。
�。ㄋ模┮劳芯W(wǎng)絡(luò)資源共享建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，資源共享已成為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的重要手段。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對提高教師隊(duì)伍教學(xué)的整體水平和教學(xué)質(zhì)量顯得意義重大。擁有強(qiáng)大的師資一直是各個主考院校為之努力而且夢寐以求的，然而，由于“專本銜接”自學(xué)考試的科目眾多，只憑借一個院校的師資難以達(dá)到師資隊(duì)伍最優(yōu)化。只有各個主考院校實(shí)現(xiàn)師資的共享，以同類課程或某專業(yè)為平臺，重組校際優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)校際的同步授課、同步輔導(dǎo)和答疑，這樣，可使教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化，既節(jié)省了教育經(jīng)費(fèi)開支，又使每個學(xué)生最大程度受益，可謂是一舉多得。
總之，由信息技術(shù)帶來的現(xiàn)代技術(shù)手段在教育過程中的廣泛應(yīng)用，不僅帶來教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)資源等的諸多變化，而且也帶來了教學(xué)效果提高。在運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段推進(jìn)高職高�！皩１俱暯印闭n程教學(xué)的實(shí)踐中，現(xiàn)代技術(shù)手段對“專本銜接”課程教學(xué)質(zhì)量提升有明顯的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]瞿梅伶.高等教育自學(xué)考試本科與高職高專教育銜接的問題研究——以四川省為例[D]. 成都：四川師范大學(xué)，2010
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