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運用現(xiàn)代技術推進高職高專專本銜接課程教論文
為了豐富職業(yè)教育的層次，提升職業(yè)教育的吸引力，各省市教育管理部門和職業(yè)院校都在積極探索，“專本銜接”就是其中手段之一，實現(xiàn)學生從�？频奖究频挠行с暯印Ｋ^“專本銜接”是指高職高專院校、本科院校專科層次在校生在修讀�？破陂g，學生個人可利用業(yè)余時間參加高等教育自學考試本科階段學習和考試的一種自學考試新形式。這一舉措得到了高職高專在校生及社會的歡迎，為提高�？粕鷮W歷層次創(chuàng)造了條件。�？茖W生在校期間可完成本科學業(yè)，既節(jié)約了時間，又節(jié)省了成本。通過自學考試可充分發(fā)揮學生的學習潛能，同時也可再次選擇自己喜歡的和社會需要的專業(yè)，為提升個人學歷層次創(chuàng)造了條件。通過專本銜接學習可與區(qū)內知名本科院校銜接，共享本科教學資源，學生在畢業(yè)時同時獲得高職�？飘厴I(yè)證書和自考本科畢業(yè)證書。
一、高職高專“專本銜接”課程教學存在的問題
參加“專本銜接”的高職高專在校生利用三個學年的時間，可以獲得原本需要5年時間才能完成的本科教育，實現(xiàn)了�？茖哟蔚奖究茖哟蔚挠袡C融合。然而，現(xiàn)實中參加“專本銜接”的考生質量并不是很高，同時也暴露出課程教學存在的問題。
�。ㄒ唬┱n程實踐考核成績缺乏真實度
“專本銜接”課程成績評定一般分為試卷成績部分和實踐考核成績兩個部分，其中試卷成績占總成績的60%左右，實踐考核占總成績的40%左右；而實踐考核部分則是由每個主考院校向教育主管部門上報。然而，在實際工作中，為了提高學生“專本銜接”課程自考的通過率，各主考院校或管理學生的系部在期末往往會給學生多加實踐分，缺課的學生也算滿勤，沒交過作業(yè)也有平時成績。在此種情形下，學生真正上課出勤率與作業(yè)完成情況的真實度不得不讓人產(chǎn)生懷疑。自學考試“專本銜接”的實踐考核環(huán)節(jié)流于形式，收獲甚微。
（二）課堂教學模式單一
參加“專本銜接”課程學習的學生來自于不同的學校，或者是同一學校的不同專業(yè)，由于專業(yè)課程計劃、教學條件、教學方法和手段的不同，造成學生的文化基礎和專業(yè)背景存在差異，即使同一專業(yè)，由于學習能力和接受能力的差異，如果采用大眾式的教學方法，難以滿足大部分學生的要求，不利于學生的全面培養(yǎng)。部分教師課堂教學流于形式，照本宣科，學生感覺上課內容枯燥無味，或者有些課程在�？茣r已經(jīng)學過，學生無法提起興趣，學習積極性受到影響。
�。ㄈ┱n堂考勤管理不嚴，學生學習效果受影響
部分教師對學生管理松懈，上課考勤不嚴格。學生上課效果差，在課堂上玩手機，甚至有部分學生經(jīng)常逃課。學生的不按時上課影響了學科知識的系統(tǒng)形成，以至于最終影響到統(tǒng)考的通過率。
二、運用現(xiàn)代技術手段推進高職高專“專本銜接”課程教學的具體措施
�。ㄒ唬┩晟贫嗝襟w技術在教學中的使用效果
長期以來，以教師為主體，學生為客體的傳統(tǒng)教學模式在中國各類學校的課堂司空見慣，學生往往被動地接受作為主體的教師講授的知識。這種以教師為中心的教學模式難以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，不利于對學生的學習興趣的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育技術可通過提供文字、圖片、聲音、動畫、視頻等信息，在實際教學中達到圖文并茂、動靜結合、情景交融，對傳統(tǒng)的教學方式來說是一種新的突破。高職教師要充分利用現(xiàn)代教育技術軟硬件資源，以學生的實際需要為立足點，通過形式多樣的多媒體手段，合理組織教學，幫助學生充分感知、理解教學內容。教師在使用多媒體技術時首先要突破教學內容的重點和難點，對于那些顯而易見的或利用其它教學手段就能比較容易讓學生理解和掌握的課程內容，使用多媒體技術就顯得畫蛇添足了。多媒體技術教學的濫用不僅會分散學生注意力，而且還會影響教學效果。使用多媒體技術教學的目的主要是將難以直接用語言表達的、比較抽象的概念、理論以及技術構造、生產(chǎn)過程和管理流程等，通過易于理解的、直觀的圖像、動畫及視頻等形式表現(xiàn)出來。教師要將教學設計的思想貫通到多媒體教學中，并最終能落實到教學模式的構建上。教師在實際教學中可依據(jù)“專本銜接”各門課程的特點，將課程教學內容與多媒體技術的進行有效整合，通過探尋本專業(yè)的多媒體技術教學特點，開發(fā)和創(chuàng)新本專業(yè)多媒體教學方式。
�。ǘ├镁W(wǎng)絡技術促進師生交流，保障教學效果
在“專本銜接”課程教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)師生之間的交流是促進學生進步的重要方式之一�？墒窃趯嶋H中，學生往往害羞而不敢當面問老師問題；而老師卻會認為學生沒有問題，忽略了教學過程中與學生的互動。而網(wǎng)絡的虛擬化功能可使教師深入學生中間，通過網(wǎng)絡管理平臺，如微信、QQ群等與學生交流，在互動中教師不僅了解學生的學習動態(tài)，也可以及時解決學生在學習過程中所遇到的問題；學生在互動中也可以就課程內容和教學方法提出自己的看法。這種互動性交流可讓學生避免在一些分歧較大的問題上遭遇面對面談話的尷尬，達到師生間溝通的最佳效果。
同時，任課教師還可以在學校的網(wǎng)站上開設自學考試相關課程的學習輔導專欄，在線交流和解決學生在學習過程中的問題，有效避免學生因為學習問題累積而產(chǎn)生的厭學情緒。學生通過網(wǎng)站學習輔導專欄瀏覽教師的在線答疑內容，避免了同一問題提問的重復性。教師還可以建立師生共享郵箱，把課程的教學課件或輔導資料發(fā)到共享郵箱，學生可及時下載教學內容；建立本班QQ群，同學們可在群里交流學習、工作上的經(jīng)驗和煩惱，在節(jié)假日也會相互祝福，對國內外的重要事件發(fā)表見解，老師和學生們不僅在學習時有相互交流，還可以暢談人生理想，培養(yǎng)師生感情，為創(chuàng)建良好學習氛圍奠定基礎。
（三）強化軟件資源開發(fā)力度，完善軟件教學環(huán)境
軟件資源環(huán)境是建立在硬件環(huán)境基礎上的各種應用平臺，包括各種應用管理系統(tǒng)、應用軟件資源、網(wǎng)絡課程資源、信息資源等。如果缺乏軟件資源環(huán)境的支持，硬件設施再好再全，也只是一具空殼，根本無法發(fā)揮應有的作用�，F(xiàn)代教育技術軟件資源的開發(fā)一直是高職院校的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在自主開發(fā)的教學軟件不多、課件制作水平不高、網(wǎng)絡課程開發(fā)不夠，師生對教學資源的利用變得十分有限，高職現(xiàn)代教育技術的應用在實際教學環(huán)節(jié)顯得捉襟見肘。因此，參與“專本銜接”教學管理的院校還需建立校級多媒體教學資源庫，充實自己的軟件資源，緩解軟件教學資源缺乏的現(xiàn)狀。首先，成立由現(xiàn)代教育技術中心負責，各學科任課教師參與的教學資源庫建設小組，確定標準、結合實際、統(tǒng)一規(guī)劃、逐步實施。其次，結合自主開發(fā)、網(wǎng)絡下載、購買等多種模式，多方面多角度收集多媒體教學素材和多媒體課件等教學資源。最后，對收集到的所有多媒體教學資源進行有效整合，實現(xiàn)校與校之間及校內多媒體教學資源的共享。
（四）依托網(wǎng)絡資源共享建立優(yōu)質教學團隊
隨著網(wǎng)絡技術的普及，資源共享已成為現(xiàn)代教學技術的重要手段。建設優(yōu)質的教學團隊對提高教師隊伍教學的整體水平和教學質量顯得意義重大。擁有強大的師資一直是各個主考院校為之努力而且夢寐以求的，然而，由于“專本銜接”自學考試的科目眾多，只憑借一個院校的師資難以達到師資隊伍最優(yōu)化。只有各個主考院校實現(xiàn)師資的共享，以同類課程或某專業(yè)為平臺，重組校際優(yōu)秀教學團隊，通過網(wǎng)絡信息技術實現(xiàn)校際的同步授課、同步輔導和答疑，這樣，可使教學成果實現(xiàn)優(yōu)質化，既節(jié)省了教育經(jīng)費開支，又使每個學生最大程度受益，可謂是一舉多得。
總之，由信息技術帶來的現(xiàn)代技術手段在教育過程中的廣泛應用，不僅帶來教學過程、教學方法、教學資源等的諸多變化，而且也帶來了教學效果提高。在運用現(xiàn)代技術手段推進高職高�！皩１俱暯印闭n程教學的實踐中，現(xiàn)代技術手段對“專本銜接”課程教學質量提升有明顯的作用。
【參考文獻】
[1]瞿梅伶.高等教育自學考試本科與高職高專教育銜接的問題研究——以四川省為例[D]. 成都：四川師范大學，2010
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