中學(xué)生作文經(jīng)典3篇

　　在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都寫過作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。相信寫作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的中學(xué)生作文3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

中學(xué)生作文 篇1

　　中學(xué)生作文訓(xùn)練中存在著諸多問題，除了寫作技巧不過關(guān)外，學(xué)生在作文過程中表現(xiàn)出的不良心理也是一個(gè)非常突出的問題。幫助學(xué)生克服不良心理就成了優(yōu)化作文訓(xùn)練的迫切需要。

　　根據(jù)個(gè)人指導(dǎo)學(xué)生寫作的經(jīng)驗(yàn)，我覺得，中學(xué)生作文過程中需要克服的不良心理大體有這樣幾個(gè)方面：

　　一、 認(rèn)知過程的淺表化、片面化：

　　作文是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的，這種認(rèn)知有兩條途徑：一是在日常生活中觀察體驗(yàn)，直接獲取對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)；一是通過閱讀材料，間接地認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解人生。由于年齡、生活閱歷的限制，中學(xué)生在觀察體驗(yàn)生活的過程中常常不能透過人、事、物的外部、淺層，深入到內(nèi)部、深層，因而，他們常常不能夠體驗(yàn)到平凡生活中包含著的特殊的意義。在寫文章的過程中也就無法搜尋到有意義的素材，覺得無人可記，無事可述，無物可寫，無話可說。另一方面，由于閱讀理解能力的限制，中學(xué)生在閱讀材料的過程中常常不能整體地、全面地去理解，而只是把眼光停留在局部、片面。在閱讀過程中，一旦看到一點(diǎn)觸及心靈的東西便不再深入地探究，便以為了解了材料的全部，忽視了材料的整體傾向，結(jié)果就犯了理解不準(zhǔn)確，甚至完全錯(cuò)誤的毛病。閱讀理解的偏頗在作文中表現(xiàn)出來,就會(huì)出現(xiàn)審題、認(rèn)識(shí)的偏差。中學(xué)生認(rèn)知的缺陷直接地影響了寫作；要讓他們寫好文章，首先就要幫助他們學(xué)會(huì)深入地觀察體驗(yàn)生活，提高閱讀理解能力。

　　二、 審題構(gòu)思的孤立化、簡單化：

　　萬事萬物都是互相聯(lián)系的，事物之間的聯(lián)系即關(guān)系構(gòu)成了豐富多彩的復(fù)雜的世界，只有弄清事物之間的各種各樣的關(guān)系才能認(rèn)清世界的本質(zhì),形成正確的思想認(rèn)識(shí)。思想認(rèn)識(shí)的形成、表述必須借助于概念、判斷和推理。概念代表著事物，判斷揭示了關(guān)系，推理則顯示認(rèn)識(shí)的過程。中學(xué)生在審題構(gòu)思的過程中，常常不善于用聯(lián)系的眼光看問題，他們常常圍繞著一個(gè)概念繞圈子，不能形成一個(gè)明確的判斷，表現(xiàn)出自己對(duì)社會(huì)對(duì)生活的思想認(rèn)識(shí)。寫出來的文章內(nèi)容或多而雜，或少而空，缺乏一個(gè)明確的中心。訓(xùn)練學(xué)生作文，一定要使他們擁有聯(lián)系的觀點(diǎn)，形成明確的判斷，產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)。讓他們?cè)诖嘶�礎(chǔ)上再去演繹、說理、抒情，方能寫出很好的文章。

　　高考話題作文的形式和作文應(yīng)試訓(xùn)練的目的直接導(dǎo)致了部分學(xué)生的僥幸心理和作文審題構(gòu)思過程中的簡單化。特別是那些作文水平不高或較差的考生，他們覺得在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一篇水平較高的能得高分的文章是不大可能的，于是，他們選擇了套作的路子。平時(shí),他們不是積極地進(jìn)行全面的寫作訓(xùn)練，以提高作文的實(shí)際水平，而是用一種機(jī)械的方式去閱讀“優(yōu)秀作文”；作文時(shí)，審題構(gòu)思在他們那里就變得非常簡單了。他們不是認(rèn)真地去推敲題意、精心構(gòu)思，而是根據(jù)話題、文題、內(nèi)容到記憶的倉庫中去搜尋范文，然后依據(jù)現(xiàn)成的故事、情節(jié)、人物甚至語言來套作文章。審題構(gòu)思的簡單化使寫作訓(xùn)練成為走過場,寫作水平不能真正地提高。我們應(yīng)該充分重視審題構(gòu)思的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題意，學(xué)習(xí)安排文章的思路，逐步提高作文能力。

　　三、 寫作過程的隨意性、公式化：

　　中學(xué)生在寫作過程中常常表現(xiàn)出較大的隨意性。他們?cè)趯忣}構(gòu)思的過程中常常只是粗略地了解題目的意義范圍，確定一個(gè)大致的寫作方向，并不在文章的.整體布局上狠下功夫。結(jié)果就是在實(shí)際的寫作過程中想到哪兒就寫到哪兒，甚至出現(xiàn)根據(jù)字?jǐn)?shù)多少隨意添減內(nèi)容的情況。這種隨意的增減必然造成文章思路不順暢、內(nèi)容不協(xié)調(diào)，文章結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)成為情理之中的事情。我們應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成在寫作文章之前先編寫好提綱的習(xí)慣。先編寫一個(gè)自己能理會(huì)的簡易的提綱，明確思路、選用的材料，然后按寫作提綱去寫作。即使局部需要調(diào)整，也可有所依憑，也不會(huì)影響全文的布局。

　　文無定法，文有定規(guī)。人們?cè)趯懽鞯膶?shí)踐過程中逐步總結(jié)出了一套寫作文章的基本方法，這些方法對(duì)于初學(xué)寫作的人來說是具有指導(dǎo)意義的。但是，一些喜走捷徑的人卻視之為法寶,他們甚至制定出一套寫作的固定公式，按照公式去作文。結(jié)果，寫出來的東西模式單一，千篇一律，令人乏味。要寫出好的文章必須打破常規(guī)，努力創(chuàng)新。只有鼓勵(lì)創(chuàng)新，學(xué)生才能寫出絕妙的文章來。

　　四、 寫作活動(dòng)的盲目性、神秘化：

　　文章是寫給人看的，目的是敘述事情，表現(xiàn)自己的思想；針對(duì)現(xiàn)實(shí)，闡明自己的觀點(diǎn)；寫景狀物，抒發(fā)自己的情感。通過傳遞思想、觀點(diǎn)、情感給人以啟迪，使人得教益。但是，絕大多數(shù)中學(xué)生的寫作卻只是為了完成老師布置的寫作任務(wù)。這樣的盲目寫作是難以寫出有思想、有見解、有情感的文章。語文教育專家顧黃初教授曾經(jīng)這樣說過：“有了思想的照耀，一切都會(huì)閃光”。文章要“閃光”就要有思想，而思想來自于明確的針對(duì)性。我們應(yīng)該先讓學(xué)生弄清為何而寫，只有這樣方可使他們?cè)趯懽鲿r(shí)有激情有見解有思想，方可寫成照耀人心的文章。

　　中學(xué)生常常將寫作活動(dòng)神秘化，這樣一種特殊的心理使得他們以為作文就該篇篇精彩，句句經(jīng)典，有的指導(dǎo)老師也有這樣的不切實(shí)際的要求。這樣的高標(biāo)準(zhǔn)就使得原本寫作能力不佳的中學(xué)生視寫作為畏途，寫作的積極性可想而知。而且，逐步成熟的中學(xué)生在內(nèi)心深處也漸漸的筑起了一道心理防線，不愿說真話實(shí)話，不愿抒真情實(shí)感，害怕說錯(cuò)話，害怕人笑話。畏首畏尾，寫不出美文是完全可以理解的。其實(shí)，指導(dǎo)中學(xué)生寫作，理應(yīng)鼓勵(lì)他們放開手腳，大膽作文。想怎么說就怎么說，即使多一點(diǎn)廢話也沒關(guān)系。先把文章拉開，寫到一定程度后再去收縮，寫好寫巧寫精。想說什么就說什么，別過分計(jì)較他們觀點(diǎn)、看法的正誤，甚至可以容忍他們胡說亂說。等到他們思想成熟了，自然就能糾正錯(cuò)誤的東西。

　　綜上所述，中學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出的不良心理是多方面的。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服這些不良的心理；只有這樣，才能使作文訓(xùn)練落到實(shí)處，才能在有效的訓(xùn)練中真正提高中學(xué)生的作文水平。

中學(xué)生作文 篇2

　　在未來的世界里，一切都會(huì)有它最大的變化。

　　比如：2220年的一天，我外出游玩，看到郊外的房子非常矮小，于是，我就問當(dāng)?shù)厝�，他們說：“這兒的.房子是比較小，但是你看見沒？遠(yuǎn)處有個(gè)亮晶晶的東西，”我順著他們的手指看過去。“那是一座房子，是玻璃做成的�！蔽矣謫枺骸澳侨f一山上的石頭滾下來那房子里的人怎么辦��？”“你不用擔(dān)心，這兒所有房子都有自動(dòng)保護(hù)功能，遇到泥石流也不用害怕房子被沖走�！�

　　我繼續(xù)問：“那房子如何自動(dòng)保護(hù)呢？”“房子是會(huì)開走的，在泥石流到達(dá)前，房子會(huì)提前報(bào)警的，人們就會(huì)知道泥石流馬上要來了，就會(huì)去一間操控室來操控房子。”當(dāng)?shù)氐囊晃恍∨�孩說。我又問：“那操控室里唱什么樣呢？”小女孩說道：“操控室里有100多個(gè)按鍵和屏幕，在觀察屏幕里，你可以看到泥石流現(xiàn)在在哪里并知道泥石流還有多久才來。”“那萬一人們正在玩的時(shí)候報(bào)警了呢？”我很疑惑�！芭叮�我們每一個(gè)人都會(huì)有隨身攜帶著一個(gè)報(bào)警器，一般情況下是兩個(gè)會(huì)一起報(bào)警的�！毙∨�孩說�！澳沁@非常好呀！我也希望我可以住在這兒。不過，每個(gè)房子都有它獨(dú)特的特點(diǎn)，那我先回去了，再見�！蔽艺f，”再見�！�

　　未來的世界是所有人都不知道的，希望快點(diǎn)到未來。

中學(xué)生作文 篇3

　　我們就一直這樣走著，走著，肩并肩，手牽手，走過暖暖回憶，走過漫漫人生……在這萬物復(fù)蘇的春天里，我悄悄地播下了一顆擔(dān)當(dāng)?shù)姆N子，就是永遠(yuǎn)陪奶奶這樣快樂地走下去……——題記

　　又逢初春�！澳棠�，我回來了!”一進(jìn)門，便見著遙望窗外的背影，我的心中涌起心疼。爺爺回老家一個(gè)月了，奶奶的腿又不甚靈便，她知道我面臨中考不忍打擾我陪她散步，只得一個(gè)人悶在家里。我悄悄埋下一顆擔(dān)當(dāng)?shù)姆N子，再也不要讓奶奶感到孤單�！澳棠蹋�我陪您去溜溜彎吧，這些天悶在家里我都快發(fā)霉了!”“可我這腿?”“沒事，我扶您唄!”我壓抑著為中考而有些焦慮的心，平靜地說道。

　　輕輕掩上家里的門，攬過奶奶的胳膊，擁在懷中，右手握住奶奶稍顯粗糙的大手，五指相扣，享受著手心傳遞的溫暖。奶奶緊緊依靠著我，一瘸一拐地走著。陽光透過樓梯轉(zhuǎn)角的小窗斜斜射入，泛起一片暈黃。一步一歇，回旋的樓道看起來深不可測(cè)。漸漸的，承擔(dān)著奶奶大部分體重的`肩膀有些麻木，腿像灌了鉛一般疲勞。側(cè)頭望望奶奶，扶住樓梯的手上青筋縱橫，明顯不想讓我太過費(fèi)勁�！澳棠�，”我故作輕松地挑起話頭，“以后我也每天陪您散步吧，順便緩解一下學(xué)習(xí)壓力。這份責(zé)任，我一定擔(dān)當(dāng)起來!”抖抖肩，撐起奶奶下滑的胳膊，穿過一段長長的走廊，使勁推開大門。“嘩啦”，我推開了一大叢陽光。

　　金色從枝葉間篩下，斑駁了樹影。我扶著奶奶走到了漆色木椅前，伏下身，輕輕吹散薄薄的灰塵，一片一片，捻去了春風(fēng)拂掉的花瓣。看著奶奶精神好多了，爽朗的笑聲傳來。我高興地坐在一邊，慢慢為奶奶削起蘋果。記得兒時(shí)紅紅的蘋果在奶奶靈巧的手下變成晶瑩的薄片，陽光掩映下透徹如水。小心地按著蘋果，徐徐旋轉(zhuǎn)，刀片在蘋果上刻下深深淺淺的印痕，斷斷續(xù)續(xù)的果皮散落在地上，宛似一幅沒有完成的裝飾畫。呵，終于削完了，盈盈的細(xì)汗?jié)B出，我無言地望著不成原形的蘋果，削下一個(gè)小片，遞到奶奶嘴邊。奶奶一下子笑得撫平了皺紋，“謝謝乖孫女�！蔽乙参菇o自己一片，時(shí)間就這樣被暖暖的陽光中傳遞的親情研磨了。

　　原來傳遞親情是這般簡單，只需要我留出些時(shí)間與關(guān)懷，陪伴在他們身邊。人生的路，原來不只是她陪我走，我也該伴她隨行……這份愛，由我來擔(dān)當(dāng)!

　　于是在往后的日子里，我開始如數(shù)家珍地聊起和她度過的美好童年，那片叢林曾遮掩住我們的身影，那只小舟曾泛起過我們的歡笑;每天都擠出時(shí)間陪奶奶散步，望落日銜著山顛，奶奶念著“晚風(fēng)拂柳笛聲殘”，我跟著讀“夕陽山外山”。

　　我們就一直這樣走著，走著，肩并肩，手牽手，走過暖暖回憶，走過漫漫人生……在這萬物復(fù)蘇的春天里，我悄悄地播下了一顆擔(dān)當(dāng)?shù)姆N子，就是永遠(yuǎn)陪奶奶這樣快樂地走下去……

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