小學(xué)生作文總批

小學(xué)生作文總批

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對(duì)學(xué)生來說 ——作文難寫;對(duì)老師來說——作文難批。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，許多教師都有這樣的同感，花很長(zhǎng)的工作時(shí)間，擠了備課的時(shí)間認(rèn)認(rèn)真真地批改學(xué)生的作文，可是辛勤的付出卻恰似“一江春水向東流”，收效甚微。

上一學(xué)期，84本作文、84本周記每次一收上來，往面前一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止 。愚公移山，尚且感動(dòng)了上帝，了兩個(gè)神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，什么時(shí)候才能見平坦大道呢?最遺憾的是，老師坐在辦公室里，默默的“挖山不止”，辛辛苦苦的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，他們寫的一大串評(píng)語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事。難怪葉圣陶老先生也感慨地說：“凡是教師都修改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作”。我也常常捫心自問：習(xí)作批改，難道愛你如此困難嗎?為了改變這一現(xiàn)狀，從上學(xué)期第十一周開始，我便發(fā)動(dòng)了我的上帝——學(xué)生一起來搬這兩座大山。開始的時(shí)候我也忐忑不安，不知是否可行。但是實(shí)踐證明：效果相當(dāng)不錯(cuò)。學(xué)生在批改過程中積極性很高，批改得比老師還認(rèn)真，還仔細(xì)。批改后，學(xué)生們對(duì)同學(xué)寫的批語的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前關(guān)注我寫的批語的程度。事實(shí)證明：學(xué)生能學(xué)會(huì)批改嗎?回答是肯定的。后進(jìn)學(xué)生也能學(xué)會(huì)嗎?也能。因此，我覺得習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，應(yīng)是開放的，多元的。師評(píng)師改，自評(píng)自改，互評(píng)互改……都應(yīng)隨機(jī)采用。下面我就五個(gè)方面對(duì)作文批改做一個(gè)比較詳細(xì)的闡述，以期拋磚引玉。

一、小學(xué)作文批改方法探索

(一)教師批改，整量推進(jìn)(具體略)

(二)師生面批，針鋒相對(duì)：

老師在辦公室改作文，旨在提高學(xué)生寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會(huì)被每一個(gè)學(xué)生真正理解。這次作文批語上明明寫著過渡 不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。但當(dāng)著學(xué)生的面，對(duì)其作文進(jìn)行邊分析邊批改的面批法，雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果明顯，也是十分必要的。面批法在實(shí)施時(shí)，有兩種做法：1.一對(duì)一，即一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師可以對(duì)某一學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛勃—大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標(biāo)點(diǎn)全面進(jìn)行診治，在批改中師生可以直接對(duì)話。在對(duì)話過程中，教師能從中了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的原始動(dòng)機(jī)，批改就可以更有針對(duì)性，更為恰當(dāng)。結(jié)果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評(píng)判。2.一對(duì)幾，即一個(gè)教師對(duì)幾個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進(jìn)行分類，然后分批集中進(jìn)行批改(每批以四、五個(gè)學(xué)生為宜)。這種批改方式，能夠使學(xué)生的注意力集中，對(duì)教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛玻當(dāng)然，批改的著重點(diǎn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說不是一成不變的，一個(gè)缺點(diǎn)克服了，別的缺點(diǎn)還存在，或出現(xiàn)新的缺點(diǎn)。因此，過一階段要重新排列組合，進(jìn)行新一輪的分類面批，以幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。?

(三)、家長(zhǎng)參與，多元指導(dǎo)

如果說一個(gè)老師面對(duì)八、九十個(gè)學(xué)生，孩子得到的是粗線條的指導(dǎo)，那么讓家長(zhǎng)參與批改，輔導(dǎo)就有粗有細(xì)多元紛呈了。許多家長(zhǎng)都愿意看到自己孩子寫的作文，了解孩子的思想情感和寫作水平，但對(duì)此，孩子往往有抵觸情緒。老師布置了任務(wù)，孩子就比較聽話了。但是，由于家長(zhǎng)水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細(xì)改，也可以只寫上幾句評(píng)語，還可以口頭批改，最后簽上自己的姓名表示已經(jīng)看過……但家長(zhǎng)中難免有工作很忙或者沒有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規(guī)定。

(四)、學(xué)生互改，分層建構(gòu)：

1、學(xué)生互批。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生對(duì)寫作的基本要求會(huì)理解得越來越深刻。①通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、字跡含糊、錯(cuò)別字等毛病;②反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達(dá)方式、修辭手法等方面的問題;③寫好評(píng)語，注意眉批與總評(píng)的結(jié)合，先寫眉批再寫總評(píng)。

2、小組批改：四個(gè)人一個(gè)小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評(píng)論優(yōu)劣，寫出評(píng)語。

二、學(xué)生互改作文的具體內(nèi)容：

學(xué)生在互改、分組批改作文時(shí)，要求從以下十個(gè)方面進(jìn)行批改：

1.格式是否正確

抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。

2。卷面是否整潔

3.錯(cuò)別字幾個(gè)

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。 4.有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

5.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣一分。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6.看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。

7.看文章的選材

這條批語提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

8. 看文章的結(jié)構(gòu)

就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點(diǎn)批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

9.看表達(dá)方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。

10.看語言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確

語言不簡(jiǎn)練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

后五條要求，實(shí)行起來有一定的難度。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生批改時(shí)，不能操之過急，要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢體會(huì)，領(lǐng)悟。

三、作文批改符號(hào)圖解

要讓學(xué)生互改作文，就要掌握修改符號(hào)。常用修改符號(hào)，現(xiàn)摘錄如下。

刪除號(hào)是刪去字、詞、句的符號(hào)。第一個(gè)符合用于刪去句、段;第二個(gè)用于刪去數(shù)字、詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

調(diào)位號(hào)是調(diào)整字、詞、句次序的符號(hào)。第一個(gè)和第二個(gè)符號(hào)用于個(gè)別字或少數(shù)字的調(diào)位;第三個(gè)符號(hào)用于大段或隔行的調(diào)位，箭頭插在移入位置。

增補(bǔ)號(hào)是增補(bǔ)字、詞、句的符號(hào)，一般用在需要增補(bǔ)的字、詞、句的上方。第一個(gè)符號(hào)用于增補(bǔ)個(gè)別字;第二個(gè)符號(hào)用于增補(bǔ)幾個(gè)字;第三個(gè)符號(hào)用于增補(bǔ)較多的字?jǐn)?shù)。

提行號(hào)是另起一段的符號(hào)。把原來一段的文字分成兩段;在需要分段的地方標(biāo)示，豎線畫在起段后的位置上。

壓行號(hào)是降格縮行的符號(hào)，用于表示字行退后。

復(fù)原號(hào)表示恢復(fù)已刪文字的符號(hào)。第一符號(hào)標(biāo)在需要復(fù)原的文字下方;第二符合用于復(fù)原大段文字，符號(hào)標(biāo)在已刪部位的四角。

7.離空號(hào)：##

離空號(hào)是表示空行、空格的符號(hào)。標(biāo)在需要離空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##表示。

連續(xù)號(hào)是把兩處連接在一起的符號(hào)，用于需要連接的地方，箭頭指向連接處。

9.空行號(hào)：>、<

空行號(hào)是表示空行或縮行的符號(hào)。第一符號(hào)用于需要空一行的兩行之間，標(biāo)在行的左端;第二個(gè)符號(hào)用于應(yīng)聯(lián)結(jié)的兩行之間，也標(biāo)在行的左端。

正確使用修改符號(hào)，能夠明白無誤地標(biāo)示修改的情況，避免造成文字混亂。作者在修改論文時(shí)，能正確地運(yùn)用這些符號(hào)，可以使修改的稿子保持整潔，理清頭緒。

以上批改符號(hào)不應(yīng)只教師會(huì)用，學(xué)生也要會(huì)用

四、作文批改評(píng)語范例

(一) 題目

A、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆。題目很有意思，讓人忍不住想看下去。

告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目。題目加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(省略號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、破折號(hào))，與眾不同，我很喜歡你這個(gè)有趣的題目。

B、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了。這樣的題目人人都會(huì)起，太一般。內(nèi)容寫的似乎和題目對(duì)不上號(hào)。動(dòng)動(dòng)腦筋，換個(gè)啥題目更合適。我看題目不如叫《……》更恰當(dāng)一些。

(二)書寫：

A 文字工整，端端正正，讓人看了很舒服。

B 文字看不清楚。認(rèn)真耐心的寫，你會(huì)更棒!

(三)、內(nèi)容

A、重點(diǎn)突出，重點(diǎn)部分寫的詳細(xì)，不錯(cuò)。事情的經(jīng)過一五一十都敘述清楚了按游覽的順序記敘了各個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，重點(diǎn)描寫了。

B、第X節(jié)寫的過于羅嗦……看不出這篇作文重點(diǎn)是什么。不是重點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)單寫一寫。

(四)總評(píng)：

A 這篇寫的超過上一篇，繼續(xù)加油埃

B 內(nèi)容再具體生動(dòng)點(diǎn)，多讀書細(xì)觀察勤思考，你的習(xí)作很快就會(huì)在報(bào)刊上發(fā)表。

C 每晚堅(jiān)持看作文書，就能不知不覺掌握很多好詞語。世上無難事，只怕有心人。

D 現(xiàn)在你習(xí)作的字?jǐn)?shù)比以前好多了，這是你認(rèn)真寫日記的結(jié)果。

上次我們班的習(xí)作是《自我介紹》。許多同學(xué)的評(píng)語寫得很有特色.有的說：讀著你的文章，一個(gè)活生生的你就站在我們面前。有的說：寫的是你嗎?我怎么越看越不像呢?有的說：你的作文就像一面鏡子，我從中照出了一個(gè)活生生的你……

我們班的王婧寫給靳瑋的評(píng)語是：讀了作文第一段，我就知道寫的是你(笑臉)。作為好朋友，我不得不說：十歲的人了，還要媽媽喂著吃飯，摟著睡覺，你不覺得這

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