中學生物理小論文

　　物理學科自有其特點，它是以觀察和實驗為基礎的科學。小編整理的中學生物理小論文，歡迎大家前來查閱。

　　中學生物理小論文1

　　摘要：物理教學總面臨著冏境，教師努力學生吃力,學生的學習興趣難以為繼。物理課程的難度，讓學生失去信心、態(tài)度消極被動，不能持之以恒地學習。教學質量難以提升，造成教學不能相長、師生不能互動。究其原因還是教師重在“傳道解惑”，重在應付中高考而忽視學生正確的思維方法的培養(yǎng)，還是應試教育大環(huán)境作祟。高中物理新課程改革已經兩年，實施新課程標準目的是讓學生學會思考、學會學習、提高科學素養(yǎng)，把精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃��?/p>

　　關鍵詞：物理思維;思維能力培養(yǎng);基礎;方法;機會

　　物理學科自有其特點，它是以觀察和實驗為基礎的科學。在觀察和實驗的基礎上，通過邏輯思維對物理現象抽象出本質，形成概念和規(guī)律。所謂物理思維就是對物理現象進行觀察、分析比較、判斷推理，并通過實驗驗證以揭示其本質屬性和內部發(fā)展變化的心理過程。

　　中學生的思維特點呈現出由具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉變，思維活動的組織性、獨立性、創(chuàng)造性、批判性都有了顯著提高，把握這一特點精心組織教學，是培養(yǎng)學生物理思維、發(fā)展思維能力的重要途徑。本文從以下三個方面來闡述培養(yǎng)中學生物理思維的方法和途徑。

　　一、夯實基礎是培養(yǎng)思維能力的基本途徑

　　1.立足觀察和實驗

　　觀察和實驗是學習和研究物理的根本方法，也是培養(yǎng)學生思維能力的基礎。物理概念的建立，定理、定律的發(fā)展和完善，大多是在科學實驗中將觀察獲得的現象或事實經科學思維而形成的。

　　2.形成概念，掌握規(guī)律

　　形成概念是學生學好知識，進行思維的基本形式，那么怎樣形成概念呢?

　　(1)必須提供必要的感性材料。作為揭露物理現象或事實本質特征的基礎，在教學中學生獲得感性材料的來源主要有：感知教具模型、演示實驗、多媒體情景再現或插圖等;利用已有知識、生活經驗，啟發(fā)學生回憶和新概念有關的現象或事件，從而引起想象或課后體驗，只有充分的感知，理性認識才能建立。

　　(2)要充分揭露概念的本質屬性。在概念教學中一定要講透內涵，講清外延。例如速度這一概念，其內涵是指質點的位移跟產生這段位移所用時間的比值，而它的外延則根據運動形式、性質、特點及選擇的參考系不同，可分為瞬時速度和平均速度、線速度和解角速度、相對速度和絕對速度。

　　(3)要講清概念的基本結構。如講解力矩時要講清力和力臂，而講解力時則要講清力的大小、方向和作用點三要素，另外對于那些相鄰概念，相互概念，并列概念，從屬概念等概念體系，應當分類比較。

　　二、教給學生正確的思維方法

　　1.在概念指導下進行思維

　　概念是從具體的有限的物理現象中抽象概括出來的，反映物理現象之間和知識之間存在的邏輯關系與相互依存關系，因而具有普遍意義。當我們分析一個具體的物理現象時，就應該在概念中尋找依據，利用已有概念分析判斷它的內在屬性。這樣可以將原有概念把握得更準確，理解得更透徹，運用得更巧妙。

　　2.根據因果關系進行思維

　　自然現象雖然復雜，但卻跳不出規(guī)律與現象之間的因果關系，物理現象也不例外。如果學生經常立足于尋找每一個物理現象的.因果關系，就會促進他們思維和能力的發(fā)展和提高。

　　3.指導方法，正確思維

　　學生思考問題、解決問題往往不得其法。在物理思維中方法有很多，應當在教學中逐步滲透這些思維方法。

　　4.打開思路，發(fā)散思維

　　探究物理學現象的屬性、本質的方案有若干，常是仁者見仁，智者見智。高考每年必考電學實驗，實驗原理雖忠實教材卻非教材原實驗方案，均是處理過的變式題型。

　　5.建立物理模型解決題海式思維訓練

　　教學中為追求成績的提高，常用大量題型進行思維訓練，此種訓練有利有弊，利在學生對同一類型的試題能熟練解答，甚至舉一反三，弊在造成學生思維定式，局限于思維的某一特定時間和空間而難變通，抑制創(chuàng)造思維、發(fā)散思維能力的發(fā)展，同時也增加了學生學業(yè)負擔，產生學習物理難的心理。

　　6.體會研究思維，感悟思維過程

　　真理總是在不斷剔除謬誤后才顯露廬山真面目的，物理學的發(fā)展也是如此。如天體運動教學中，從地心說與日心說的論戰(zhàn)到開普勒三大定律的發(fā)現，其中經歷了第谷幾十年對行星的觀測，開普勒的質疑與思考分析及三年的數據運算;為解決行星運動的動力學原因，從哈雷到牛頓凝聚了數代人的智慧才發(fā)現了萬有引力定律，才奠定了經典力學的基石。

　　7.充分重視數學方法應用的思維

　　物理學是一門精密定量的科學，許多概念有它質的規(guī)定性，用數學方法表示就體現出特定的可以測量與計算的物理量。物理學中的一些基本定律與公式，正是物理學量函數關系到在一定條件下的規(guī)律性反映。

　　三、給學生思維的機會

　　思維能力是智力的核心組成，思維需要訓練，而練習就是訓練思維、發(fā)散思維的一種重要方法，是教學中經常性的實踐活動。在教學中，常有學生說，老師課堂上講的能聽懂，但自己做題時總出錯，甚至無從下手。

　　在中學階段，學生的思維發(fā)展特征就是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，教學中只要遵循學生思維的發(fā)展規(guī)律，妥善安排教學內容和選擇適當的教學方法，就能調動學生學習的積極性，為全面提高學生的科學素養(yǎng)成為可能。

　　中學生物理小論文2

　　【摘 要】物理建模能力是解決物理問題的基本能力之一。本文從建構實物模型、過程模型和問題模型三個方面論述了物理建模能力的培養(yǎng)。

　　【關鍵詞】物理模型;物理建模

　　隨著新一輪課程改革的不斷深入，新教材的建設也取得了初步的成效。在新教材中，基礎知識和基本規(guī)律沒有減少，但增加了許多聯系生產生活和高科技的內容，一改舊教材高度抽象和理想化的情景與問題，使物理知識更貼近實際。如何在這種新的形勢下讓學生有效地掌握更豐富的知識呢?物理建模教學不失為一種有效的方法。而這一切又離不開物理建模能力的培養(yǎng)。我們知道物理學的研究對象遍及整個物理世界，大至天體，小至基本粒子，面對復雜具體的物體，研究它的形形色色的運動，是中學物理教學的重要內容之一。如何幫助學生理解各種形形色色的運動，建立起物理模型，并能運用到解決實際問題中去，是中學物理教學重點，也是難點。抓住物理建模教學，可將最典型最基礎的物理知識和物理問題介紹給學生，同時也將研究方法展示給學生，引導其思考、感悟以至升華。

　　1.物理模型

　　物理模型，即典型的物理問題，是基礎知識的高度概括，它來源與實踐，又反作用與實踐，其功能可概括如下：

　　1.1 物理模型的特點

　　典型性是物理模型的首要特點。物理模型是從一類物理問題中抓住主要的本質問題，刪除次要和干擾因素，集基礎知識與基本技能于一體，具有代表性的結晶。方法性是物理模型的第二個特點。物理模型，除了加深對物理概念的理解之外，還可以從物理模型的建立，理解物理知識深刻的內涵和外延，體會將物理知識應用于解決實際問題的'思路和邏輯方法。美學性是物理模型的第三個特點。物理模型能簡明扼要的提示物理問題，體現了它的形式美，同時物理模型是知識與思維的產物，是知識與能力的完美結合，體現了它的和諧美。

　　1.2 物理模型的分類

　　物理模型一般可以分為三類：

　　實物模型。這種模型在教材中較多見，一般用于建立某個物理概念，對理解概念起著不可估量的作用。如質點，理想氣體，點光源，電場線，理想變壓器，點電荷等。

　　過程模型。這種模型一般用于分析物理事件的發(fā)生過程，建立物理圖景。如自由落體運動，平拋運動，勻速圓周運動等。

　　問題模型。這類模型以問題為核心，形成了解決問題的一般方法，可使問題化繁為簡，化難為易，如“子彈打木塊模型”，“人船模型”等。

　　2.物理建模能力培養(yǎng)

　　2.1 創(chuàng)設現實情境，建構實物模型

　　情境是建構的第一要素，在建模教學中，現實情境對學生而言最有意義，因而最有利于學生進行意義建構，為此，教師應積極的為學生創(chuàng)設現實的情境，進而引導學生從中抽象，最終建立物理模型。

　　例如浮在水面上的輪船，浮在海面上的冰山，這兩個原始的問題在學生頭腦在中的直接表象分別如圖1中A、B所示，這只是兩個現實情景，還不是需要形成的物理圖景，教師可引導學生分析二者的共同特點：均浮在水面，受重力和浮力。經過抽象和概括，再與原有表象進行變換和改造后，將在學生頭腦中形成一個共同的本質的物理模型(圖C所示)。

　　在抽象的過程中，也可鼓勵學生展開想象。例如圖通過引導學生夸張想象，使的一個本來比較復雜的問題簡單化。

　　2.2 巧設問題情境，建構過程模型

　　物理中的實際問題往往參與了眾多客體，影響因素復雜，故解決問題首先要對課題進行簡化，抓住其主要特征，舍棄其次要因素，即建立物理模型。

　　心理學研究表明，高中生樂于提出問題，并試圖解決問題，喜歡討論問題的發(fā)生及解釋、論證事物發(fā)展的因果關系。因此創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生主動探索的欲望，通過問題的討論來分析各個對象之間的相互聯系，找出關鍵的客體，從而確立正確的研究對象。

　　例如圖2，勁度系數為k的彈簧一端固定于墻壁，另一端連著質量為M的物體，物體靜止在光滑水平面的O點上，現有一質量為m的子彈以水平速度v0射進并留在其中，試問最少需要多少時間物體再到達O點? 物體的最大位移是多少?

　　此題物體比較多，有墻壁、彈簧、物體、子彈，應以什么

　　物體為研究對象呢?可以通過以下的設問來啟迪學生思維：

　　(1)子彈進入物體的過程做什么運動?能否把子彈看成質點?為什么?

　　(2)從子彈開始進入物體到停留在物體中這一過程時間如何?在此過程中，彈簧的形變怎樣?

　　(3)這一過程可以取什么為研究對象?建立怎樣的物理模型?為什么?

　　(4)以后應取什么為研究對象?此對象做什么運動?可以建立怎樣的物理模型?為什么?

　　通過問題的思考，使學生領悟到子彈進入物體的過程轉動可以忽略，認為子彈進入物體的過程是平動，建立質點系統模型。

　　子彈從開始進入物體到停留在物體中這一過程時間極短，，彈簧形變微小可以忽略，在此過程中，可取子彈和物體構成的系統為研究對象，沿水平方向系統所受合外力為零，系統的變化為完全非彈性碰撞，從而可建立完全非彈性碰撞過程模型。系統動量守恒，故有：(M+m)v=mv0。又系統獲得速度v的過程極短，它們的位移微小到可以忽略，故可以認為系統雖已具有速度但還處在平衡位置O點處。

　　此后，選取子彈、物體和彈簧組成的系統為研究對象，忽略彈簧質量、空氣阻力與摩擦力，建立彈簧振子模型，振子從平衡位置O處以速度v向左運動的過程滿足簡諧運動模型。

　　此題先后建立了兩個研究對象的理想化模型(相互作用的質點和彈簧振子)和兩個運動變化的理想化模型(完全非彈性碰撞及簡諧運動)，經過引導、啟發(fā)、分析，學生自然而然會品味到其中思維過程的真正意義，從而培養(yǎng)學生正確的思維方法和建模能力。

　　2.3 凸顯“意義建構”，建立問題模型

　　問題模型是以問題為核心而形成解決問題的方法，它可使問題化繁為簡，化難為易。這種模型建構的前提是教師必須認真研究教材，吃透教材，將各章節(jié)知識系統化，在此基礎上指導學生從當前學習內容所反映的問題的性質、規(guī)律以及內在聯系上去分析，達到較深的理解，這個過程就是幫助學生進行問題模型的“意義建構”。

　　如“萬有引力定律”一章，主要介紹萬有引力定律及其應用。在應用部分中，涉及的問題多，公式多，學生感到繁亂。通過引導學生分析，可將這部分知識歸結為兩個物理模型。一個是行星模型，其特點是有一中心天體M(如太陽，地球)和星體m(可以是行星或衛(wèi)星)，m繞M做圓周運動，其動力學特征是萬有引力提供向心力，運動學特征是勻速圓周運動。另一個是球體模型，物體m在天體M的表面隨其一起運動，當忽略天體M的自轉時，m所受的萬有引力等于自身所受重力。此時的行星模型得出的結論在此處對m不再適用，如轉動周期T不與天體半徑R成正比，而與M自轉周期相同。

　　建立起了這兩個模型，學生就會感到物理情景清楚，不再亂用公式，從而不再感到混亂。

　　物理建模的方法很多種，物理模型也有很多種，其中運動模型因為描述物體的運動過程和運動性質，同時又闡述了運動和力的關系，是一種最重要的模型，掌握正確的建模方法，培養(yǎng)學生物理建模能力，是高中物理教學所必須重視的問題，因為物理模型是對基礎知識的高度概括。而且具有典型性、方法性等特點，它集基礎知識與基本規(guī)律于一體。物理模型不僅僅是知識的結晶，還是思維的結晶，最能考查出一個學生對物理知識的理解深度和廣度，以及思維品質和創(chuàng)新能力。因此我們在高中物理教學和高三物理復習中，特別要重視培養(yǎng)學生的物理建模能力，可以從引導學生抓住事物的本質，對復雜的事物簡化出發(fā)，進一步理解物理知識深刻的內涵及外延，體會將物理知識應用于解決實際問題的思維和方法。

　　參考文獻

　　[1] 高級中學教課書(必修加選修)物理第二冊 人教社2008年版

　　[2] 物理(必修)教參第二冊2006年11月第二版

　　[3] 《物理教學大綱》人教社2008版

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