電工技術實驗在職業(yè)教育教學中的探索論文

　　論文關鍵詞：電工技術 實驗教學 職業(yè)教育 踐操作能力

　　論文摘要：文章結合職業(yè)教育特點，對提高電工技術實驗教學進行了以下三個方面探索：優(yōu)化電工技術實驗教學內(nèi)容，提高實驗教學的針對性和實用性；改變實驗教學方式，啟發(fā)學生，充分激發(fā)其積極性；改進實驗評價方法，以實踐操作能力為本位。

　　職業(yè)技術學校的目標是培養(yǎng)應用型人才，為了提高職業(yè)技術學校電類學生的動手操作能力，以適應以后生產(chǎn)發(fā)展的需要，開設電工技術實驗課尤為重要。電工技術實驗是電工技術教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過實驗讓學生學會對一些常用儀器的使用，以提高學生的實踐能力和科學實驗能力，加深對理論的理解，為后續(xù)學習打好堅實的基礎。從更長遠的觀點看，做好每次實驗是對學生實際能力的一次有力鍛煉，要求學生做好每次實驗的目的在于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，實事求是的科學態(tài)度。因此，在上好電工技術課的同時，應重視電工技術實驗課的教學效果。筆者對電工技術實驗教學從以下幾個方面進行了探討：

　　1.結合職業(yè)教育目標，優(yōu)化電工技術實驗教學內(nèi)容，提高實驗教學的針對性和實用性

　　現(xiàn)有的電工技術實驗教學，除了要求能正確使用一些常用儀器儀表（如示波器，萬用表）、電機和電器設備以及電子元器件外，從總體看，電子技術實驗主要要求學生掌握好常用的幾種電路結構特點及基本的實際常用應用電路。對一些內(nèi)容陳舊、重復、實驗方法簡單的驗證性實驗應予以淘汰。如選擇做直流電的實驗：基爾霍夫定律，戴維南定理與疊加定理時，選擇有代表性的基爾霍夫定律和有綜合性的戴維寧定理，而去掉疊加定理實驗方法簡單的驗證性實驗，提高實驗的針對性。盡量增設一些趣味性強、實用性強，緊密聯(lián)系實際的電工實驗。如日光燈電路及功率因數(shù)的提高，三相電路電壓、電流的測量，三相異步電動機點動、長動、正、反轉控制；升降臺控制電路設計等。在做單相電路實驗—日光燈電路及功率因數(shù)的提高時，先介紹日光燈電路由熒光、燈管、鎮(zhèn)流器和啟輝器三部分組成，能夠讓學生感性地認識日常生活中日光燈的結構；再觀測日光燈電路的點燃過程中不斷的增加輸人電壓，從幾伏電壓增加到日光燈點燃電壓，并記錄該點燃電壓，這樣能夠很形象的讓學生理解日光燈的工作原理，增強了實驗的趣味性。在日光燈兩端并聯(lián)電容后，電路中各支路電流如何變化？是否會影響日光燈的工作狀態(tài)？并聯(lián)電容的目的是什么？使學生能夠具體的解釋提高功率因數(shù)的方法及其重要意義。同時，實驗課還要注重對學生測量儀器的使用方法的培養(yǎng)，畢竟工作的時候學生要使用這些儀器去檢修設備。

　　2.提高實驗教學效率的具體措施

　　1）注重實驗前的準備，讓學生做實驗之前有充足的相關知識的認識，達到有的放矢。從認知領域咆括實驗目的、要求、原理、步驟、現(xiàn)象和結論等）、操作領域咆括器具的使用、觀察和操作技能等）和情感領域（實驗的愿望、興趣、習慣和理想等）三方面確定實驗課的教學目標，設計相關的教學活動。如在做三相電路電壓、電流的測量—三相負載的星型和三角型聯(lián)接法實驗前，先準備該實驗主要目的兩方面：一是練習三相負載的星型聯(lián)接和三角形聯(lián)接；二是了解三相電路線電壓與相電壓，線電流與相電流之間的關系。同時，提出問題：為什么三相負載星型聯(lián)接的每相電路只需要接人一個220V的燈泡呢？而三相負載三角型聯(lián)接的每相電路卻要接人兩個220V的燈泡呢？通過提出具體實際問題，有的放矢，能夠充分調(diào)動學生的思維和興趣，大大提高實驗教學效率。

　　2）注重實驗中每個學生都動手操作。引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進行探索、思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如在做RLC串聯(lián)電路實驗時，先做三個純電阻元件的電路，然后逐一把一個純電阻元件換成電感元件，把一個純電阻元件換成電容元件，總共有三次變化。注重啟發(fā)學生比較不同元件在同一個輸出條件下電路不同的特點，更好地理解電阻、電感、電容元件在交流電路中，電壓與電流的關系，把抽象理論具體化，這樣既可以提高學生的興趣，又使學生主動觀察和探索，極大提高了實驗教學的質量。

　　3）不應只重實驗結果即得出來的數(shù)據(jù)，更應看重學生實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，增加實驗心得就是一個很好的辦法，把在實驗操作過程中遇到的困難和問題，通過什么方式解決的，收獲了些什么都記錄下來。成功的實驗不一定是得到了正確結果，更重要的是參與體驗了探究過程，使其從過去實驗的“旁觀者”轉變?yōu)榉e極的參與者。

　　3.結束語

　　職業(yè)技術學校電工技術實驗教學，區(qū)別于高等本科教育體系，需改進實驗評價方法，注重學生動腦分析問題、解決問題的能力，應建立以實踐操作能力為本位，有利于提高學生操作技能水平的評價方法。對實驗成功與否的認定不僅限于是否得出實驗結果，更重要的是參與了實驗的過程。評價方式上要定性與定量評價相結合，過程考評與結果考評相結合�？傊�，電工技術實驗教學要適應現(xiàn)代社會生產(chǎn)發(fā)展的需要，與時俱進，提高學生的實踐操作能力和應用能力，更好地將他們培養(yǎng)成合格的職業(yè)技術人才。

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