淺談工程力學課堂教學學生主體性的發(fā)揮

隨著素質教育的深入實施,新課程改革的全面展開,將學生看作信息加工主體的認知學習理論正在逐步形成.學生的主體性終于被提到應有的位置.在課堂學習過程中,學生是認知主體,是教學活動的中心,教師在這個過程中,要成為學生建構知識的支持者和合作者,要積極地通過創(chuàng)建良好的學習情境、多方位的協(xié)作和交流氛圍,達到建構知識的最終目標.確立學生的主體地位是素質教育成敗的關鍵.然而受傳統(tǒng)教育思想的影響,在以往教學實踐中,"師本位"的理念占據(jù)主導地位,仍存在著"重教師輕學生"、"重講授輕學習"、"重統(tǒng)一輕多樣"等現(xiàn)象,學生的主體地位得不到尊重,學生學習的主動性和積極性難以調動,壓抑了學生主體性的發(fā)展.

作 者： 梁玉媚   作者單位： 廣東省肇慶市高級技工學校  刊 名： 職業(yè)  英文刊名： OCCUPATION  年，卷(期)： 2010 ""(8)  分類號： G71  關鍵詞：  

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