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讓善教樂學有效踐行新語文課程標準論文
一、“認寫生字”的強化激發(fā)學生感知母語魅力之情感
2011版《課程標準》對“識字寫字”教學做了很多修訂。首先從識字寫字教學基本字表（共300字）和義務教育語文課程常用字表（2500字+1000字）上進行了規(guī)定；接著又分學段細化了學生的認寫生字（第一學段：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫（1600-1800,800-1000）；第二學段：累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（2000）并指出了不同學段學生要養(yǎng)成的學習習慣。（如第一學段：努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔各學段：寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣）；最后針對“識字寫字”教學提出了分層有序、切實可行的建議。（對識字與寫字的要求應有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。
每個學段都要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的筆畫、結構、行款，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。注重寫字質量，切實提高書寫水平，避免大量、機械的書寫訓練。）
通過學習我對《新語文課程標準》中的“識字寫字”教學有了以下認識：首先是在教學過程中要為了減輕學生學習負擔而遵循“多認少寫”的識字教學原則；其次是要努力培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，激發(fā)學生的寫字興趣，讓學生在認字寫字過程中感受母語的美麗與魅力；同時還讓我認識到要遵循學生的年齡特征和認寫字的規(guī)律去循序漸進地引領“識字寫字教學”。
二、“閱讀”的延伸拓寬學生積累運用語言文字之視野
捕捉“閱讀教學”中修訂的內容：閱讀是運用語言文字獲�。ㄋ鸭幚恚┬畔�、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
這里不僅告訴了我們“閱讀”的巨大作用，而且明確指出“閱讀教學”過程中除了關注教師、學生、文本三者之間的對話外，更要關注“教科書編者”的意圖，不能為了“對話”而泛亂對話或曲解“編者之意”對話。因為“語文”關注的是工具性與人文性的統(tǒng)一。入選的每一篇課文都是經過編者深思熟慮后的產物，讀者要正確解讀文本之意。
修訂版中還指出：閱讀教學不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；
要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)�人閱讀。要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。要關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。要引領學生的閱讀品味等，這些修訂讓我悟到了閱讀的廣泛性與個性化。也告訴了我們“閱讀教學”要充分發(fā)揮學生的主體作用，要引領學生有閱讀的強烈期待，并在閱讀中有自我獨特見解。同時也在警示教師要和學生一道“多讀書，讀好書，好讀書”。這樣才能教學相長。
三、“習作”的開放喚醒學生自由表達之欲望
修訂版《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。強烈抵制抄襲行為。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有新意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。
細讀“寫作教學”一塊，我明顯感覺到此次的修訂，針對不同學段，不同年齡的學生“寫作”都降低了要求，這個“降低”是在一些“要我寫”的基礎上進行了降低，而在“我要寫”上增加了開放度。其目的就是讓學生能文從字順地運用精美的母語把自己的真情實感自由表達出來。嚴禁寫作的格式化，套路化，規(guī)律化，千篇一律化，讓每個學生都由“要我寫”變成“我要寫”；由“瞎編亂造”變成“真情獨白”。不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，而且張揚了學生的個性發(fā)展。感受到了“興趣”的無限魅力。相信，獨特的見解，創(chuàng)新的火化，思維的靈光都會在“自由開放”的寫作中綻放。
四、“綜合性學習”的豐富學生全面發(fā)展之內涵
修訂版課標指出：綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習�？鐚W科學習，應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。積極構建網絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。
我認為此次的“語文綜合性學習”更加關注學生的終身發(fā)展。注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力、運用能力、表達能力。關注學生語文素養(yǎng)的提升和終身學習與發(fā)展。
總之，通過對2011版《語文課程標準》的學習，我在語文教學理念上有了新的認識與理解。在以后的教學實際中，我將去認真學習課標理念，仔細研讀。把課標“理念”運用于教學實際中。讓師生在“善教樂學”的和諧氛圍中有效踐行新語文課程標準。
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