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創(chuàng)設教學活動情境培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性-語文課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力初探
21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重 要課題。在小學語文課堂教學研究中，我校從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設活 動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
一 創(chuàng)設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯 基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精 神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在 教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是 教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由 過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。
1 批判性質疑
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要�！边M行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易 認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣 、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定 程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在語文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓 住這些時機引導學生質疑，勢必能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。《賣火柴的小女 孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年的大年夜凍死了。”一名學生對作 者運用“微笑”一詞很不滿意，認為應改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩卻凍 死在街頭，她會微笑嗎？安徒生爺爺是不是用詞不當？教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質疑的精神 ，引導學生抓住教材的矛盾處理解，并給予點撥，使學生對文章的理解更進一步。學生的思維源于教材而不拘 于教材，敢于批駁前人的觀點，其創(chuàng)造個性得以充分展示。
2 探究性質疑
遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養(yǎng)學生對已明 白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維 品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探 究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應倍加愛護和引導。教學《草船借箭》一文時，
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