淺談學生自主性學習中的會讀、會問

淺談學生自主性學習中的會讀、會問 四團小學　姜華   （本文曾獲上海市2002小學語文優(yōu)秀論文評選三等獎）     探究性學習的重要特征就是學生自主性、研究性、合作性的學習。所謂自主學習，就是讓學生主動積極獨立地學習，但不是放任自流，而是憑借自身的主觀努力，學會學習，形成學習，發(fā)展個性，它是研究性學習的有機組成部分。語文教學中。學生會讀會問充分體現(xiàn)學生的自主性學習。那么，在學生的自主性學習中，怎樣養(yǎng)成會讀會問的習慣呢？ 一、教給學生自讀方法，學會讀書， 學生的學習過程是思維訓練的過程。教師的灌輸永遠替代不了學生自己的思維。學生只有在讀書中學會讀書，在說話中學會說話。與其教師千辛萬苦地越俎代庖，費力講解，不如教會學生讀書，夯實思維能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當相信學生、理解學生、尊重學生，在課堂中最大限度的引導學生，讓他們有自由發(fā)展的空間，時間。從而調(diào)動學生學習激情，自主、創(chuàng)造性的讀書。教師則在關(guān)鍵處指導讀書方法，提高自讀能力。 1．指導學生綜合歸類，進行自讀。指導學生運用綜合歸類讀書，就是教會學生掌握理解詞語的基本規(guī)律，掌握分段規(guī)律，弄清文學脈絡(luò)；掌握質(zhì)疑、評析、鑒賞文章的方法。例如，對詞語的理解，就可采用拆詞法、合并法、近義詞解釋法，反義詞解釋法，聯(lián)系上下文解釋法等等。教給學生方法，在自讀中靈活運用，提高學習效率。 2．指導學生研討，進行自讀。教師有目的的引導學生，多動手，多思考，多討論，多分析，引發(fā)學生的興趣和欲望，從而積極主動地研究問題，分析問題，解決問題。成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。 3．指導學生運用工具書查資料，進行自讀。引導運用工具書的好習慣，通過查找，在主動中學會知識，掌握知識，促進知識和能力的發(fā)展。 4．指導學生手腦并用，進行自讀。在語文教學中，引導學生邊讀邊想邊圈、劃、勾、點、批注，養(yǎng)成自讀習慣。 二、引導學生積極提問，學會質(zhì)疑 古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進�！薄白x書無疑須有疑，有疑者卻須無疑，到這方是長進。”前者的“無疑”是囫圇吞棗，不加疑問的讀書�！坝幸伞眲t是積極思維，疑源于思的表現(xiàn)。而后者的“無疑”則是思考醒悟的無疑。要無疑，需質(zhì)疑，而質(zhì)疑則可從以下幾方面去努力： 1．  創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，學生愿問敢問 學生有著無窮的想像力，充滿探索世界的好奇心。應(yīng)該說，課堂學生發(fā)言的積極性是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。要學生自主學習，就要保護他們的這種可貴精神。歡迎學生在提問，不因他們的問題幼稚可笑或不合時宜而呵斥。消除孩子的心理負擔，積極鼓勵表揚。同時針對學生問題產(chǎn)生的原因進行修改指導。如果是讀書馬虎產(chǎn)生的，經(jīng)努力可以解決的，引導學生獨立思考；游離于學習任務(wù)外的，適當冷處理；有啟發(fā)性、導向性的，表揚并組織討論研究。 2．  教給質(zhì)疑方法，學生問對問好 學生興趣激發(fā)后，往往會產(chǎn)生極大的熱情，思維也進一步活躍。但有時由于方法不對或方向不正確，使得提出的問題價值不大。甚至可能為了提問而提問。因此，教師應(yīng)要求學生把問題問正確，提出的問題要鮮明，指向準確。更可教給質(zhì)疑的方法，提高問題質(zhì)量，問對問好。 （1）：從課題進行質(zhì)疑 俗話說：文好題一半。要

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