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課改思考：新課程理念進課堂 實現(xiàn)課堂教學新突破
在傳統(tǒng)的教學中，老師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)，先教后學的教學機制，使得學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學生在很大程度下喪失了學的獨立性和獨立品格，自學能力低下。
針對這一現(xiàn)象我國著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一個的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標準件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味，以對于他們各自說來最恰當?shù)姆绞�，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。
黃先生的這一觀點正與新課程理念不謀而合，新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識，共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
鑒于新課程的教學思想和觀念極富有創(chuàng)見性，發(fā)展性和可操作性，因此我在認真學習研究了新課程理論知識后，就把這些嶄新的教學觀運用于課堂教學中，在實踐中，我重新認識課堂教學的性質(zhì)與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，并以此重新調(diào)整課堂教學的活動模式：
一、以學生為主體。大膽創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習的環(huán)境
教師應以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環(huán)境中自主學習。傳統(tǒng)的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。
在課堂上，教師精講少講，騰出１／３到１／２的時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執(zhí)教和情景表演等幾種教學組織形式。此外還根據(jù)具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內(nèi)有主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發(fā)揮出教學效益。
二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑
多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作。生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)，正如，“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”指出，教學過程是師生交往。積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產(chǎn)生，發(fā)展的。
因此，在教學中，讓學生提的問題成為教師的資源，從而實現(xiàn)多向互動合作，如，教“中國石”８、９自然段時，我在學生初讀這兩節(jié)后，讓學生主動言說，質(zhì)疑問難，學生主動性充分調(diào)動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如“中國石”屢屢奪魁，為什么只有它屢屢奪魁呢？為什么排長專門騰出一個抽屜放“中國石”？就這么區(qū)區(qū)一塊小石頭，為什么在我孤獨寂寞的時候能給我溫暖和快慰呢？“奉為至寶”是什么意思？等等，這些都是教學的寶貴資
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