高校體育理論教學模式的探討論文

　　大學體育是學校體育的高級階段，但仍是終身體育”的中間環(huán)節(jié)，它既要鞏固和提高中、小學階段體育的成果，又要為學生走出大學校門繼續(xù)進行體育鍛煉打下堅實的基礎。大學體育理論教學是大學體育教學的重要組成部分，是提高學生的體育實踐能力、培養(yǎng)學生形成科學鍛煉的體育意識的重要手段。

　　大學生與中、小學生相比，在文化素養(yǎng)、理解能力和運用能力等方面有了更深層次的提高，而多年來，大學生體育理論知識的匱乏，與其在智力方面日益形成的優(yōu)勢形成了極為鮮明的對比。因此，高校體育必須重視理論知識的傳授，使學生提高對體育的認識，掌握科學鍛煉身體的原理與方法，在他們走出校門離開老師后也能夠根據(jù)自己的年齡和身體狀況選擇適合自己的鍛煉內(nèi)容與方式，真正地實現(xiàn)終身體育”。

　　1現(xiàn)狀

　　1.1教學時數(shù)

　　《全國普通高等學校體育教育指導綱要》以下簡稱綱要》)明確規(guī)定，理論教學內(nèi)容每學年約8學時。專家對全國54所高校的體育理論課教學狀況做過統(tǒng)計[1]，師不重視，認為體育課主要以實踐練習為主，理論課沒什么意思，能不上就不上;學校體育理論課的教學時數(shù)得不到保障，形成大學生體育理論知識匱乏的狀況。

　　1.2教學內(nèi)容

　　體育理論課應講授哪些內(nèi)容，《綱要》沒有作出明確的規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的教材給出具體的教學內(nèi)容。專家對全國54所高校體育理論課的教學內(nèi)容做過統(tǒng)計不少高校體育理論教學的內(nèi)容都是中、小學體育理論教學的重復，這與學校體育要樹立健康第一”的指導思想和終身體育”的目標是不相適應的。

　　1.3教學效果

　　就目前高校體育理論課普遍采用的大班課堂講授”方式的教學效果，專家做過調(diào)查統(tǒng)計：課堂上真正聽課的學生還不到20%，而80%以上的學生都在做與本課無關的事情，有的學生則在課堂間隙偷偷溜走，有的學生甚至就不來上課而讓其他同學代為請假或點名[2]。由此可見，高校體育理論課的教學效果較差，這固然與學生的重視程度有關，但也有教師不夠重視、教學內(nèi)容陳舊難以吸引學生、教學趨于形式的原因。

　　2體育理論課教學改革的模式

　　2.1教學形式

　　目前，大多數(shù)高校體育理論課的教學形式都采用大班課堂講授”。專家設計和您最喜歡的體育理論教學形式”的問卷，調(diào)查結果如下：5.09%的學生選擇大班課堂講授、52.82%的學生選擇實踐課中有機分散講授、42.09%的學生選擇報告型專題講座無固定時間)[3]，可和大班課堂講授”的形式已不能滿足學生的需要。那么高校體育理論教學應以何形式開展，筆者提出如下設計。

　　2.1.1利用實踐課，穿插理論知識教學

　　體育課最大的特點是以身體練習為主，學生只有通過積極、反復的練習才能掌握一定的技術;學生也只有通過接觸一項一項的體育運動不斷地嘗試，才能找到適合自己的運動項目，從而培養(yǎng)對體育運動的興趣和愛好，為終身體育”打下基礎。然而，每學期體育課的學時數(shù)是有限的，還要去掉陰雨天、考試課，而且通常一堂體育課學生的練習密度也只有40%左右，如果再專門上幾次體育理論課，學生如何在足夠的課時中形成痕跡積累”，如何有課時保證能掌握一定的技術動作?因此，體育理論教學似可在實踐課上穿插進行，這樣既尊重了學生的選擇，又體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學原則。將理論知識放在實踐課中傳授，一方面可以解決學生在實踐中遇到的新問題，使理論知識通過在實踐中得到運用加強學生的記憶，在學生的頭腦中留用痕跡”，另一方面也彌補了體育理論教學課時的不足，增加了學生的練習機會。在理論的指導下，通過反復練習，學生既掌握了理論知識又提高了技術技能，更易達到體育文化的內(nèi)化。這種實踐課穿插理論知識講授的教學形式，對教師的要求較高;體育教師在平時應注意對理論知識的學習與積累，課前要根據(jù)教學內(nèi)容、上課對象等實際情況，精選理論知識點，認真?zhèn)湔n，這樣才能取得較好的教學效果。

　　2.1.2利用陰雨天，進行大班課堂講授

　　天氣的變化，是體育教學中不可避免的一個因素。體育課遇到下雨天，怎么辦?這是常遇到的一個問題�，F(xiàn)在絕大多數(shù)高校都有自己的體育館，遇到陰雨天只要讓學生到體育館自己活動，教師輕松，學生開心，殊不知這樣就浪費了一次體育課。如果我們能把這堂課有效地利用起來，有針對性地給學生講授一些體育理論知識，再輔以多媒體的教學手段，相信能引起學生的興趣;或者給學生播放一些近期的體育比賽錄像，也能收到一定的教學效果。這樣，由于體育理論課不定時的特點，就要求體育教師提早做好準備，不要今天下雨今天備課，那樣勢必造成課前準備不充分、課上照本宣科，學生自然覺得無趣。

　　2.1.3舉辦各種形式的體育理論知識講座

　　大學校園里司空見慣的學術講座，既提升了學生的綜合素質，又營造了校園的學術氣氛。既然有42.09%的大學生在相關調(diào)查中選擇了體育理論課采用無固定時間的“報告型體育理論專題講座”的形式，何不讓體育講座也出現(xiàn)在大學校園呢?主講者可以本校師資為主，也可以邀請體育學院的專家教授和社會上的體育工作者，這樣既能活躍校園體育學術氛圍，又能給師生帶來新鮮的體育知識以拓展其知識面。另外，講座的形式給學生帶來更多的選擇空間，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好及需要來選擇是否參加某次講座、聽什么樣的講座，而學校可以根據(jù)師生的反饋來合理安排學生所需求的各種形式的學術講座。2.1.4開設體育理論選修課學�？梢蚤_設體育理論選修課。選修課的形式也比較有選擇性，學生可以根據(jù)自身的情況去選擇，修完課程拿學分。體育理論選修課的內(nèi)容應廣泛，知識面要寬，也可以采取多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段，這樣就能吸引學生，讓他們更深入地去了解體育，了解體育與他們的生活息息相關。體育理論選修課對師資的要求較高，要求教師在專門領域有較為深入系統(tǒng)的研究。因此，可以在要求本校教師進一步提高的基礎上，引進體育理論研究方面的人才，也可以外聘教師進行教學�？傊�，體育理論選修課能讓學生有更大的選擇余地，學習更系統(tǒng)，知識面更寬廣，從一個更深層次的角度去了解體育、感受體育。

　　2.2教學內(nèi)容

　　2.2.1大學生自身需要對體育理論課內(nèi)容的要求

　　大學體育理論課應講授哪些內(nèi)容，《綱要》沒有明確規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的教材，從而造成了目前體育教師選擇理論課教學內(nèi)容隨意性較大的情況，大大影響了體育理論課教學的質量。學生希望從大學體育理論課上學到哪些知識，專家對此做過調(diào)查。

　　學生對體育衛(wèi)生保健知識和科學鍛煉身體的方法最為關注，這與我國健康第一”的體育教學理念是相吻合的，而與目前體育教師上課重點講述的體育的目的、任務和分類”等則形成巨大的反差。學生的需求應該是體育理論課教學的重點，因此，體育教師應改變過去那種不顧學生是否愿意接受只管傳授的方式，向學生傳授那些他們感興趣、有需求的體育理論知識。

　　2.2.2拓寬學生知識面對體育理論課內(nèi)容的要求學生接觸體育無非是通過上體育課、看電視、聽新聞、上網(wǎng)等幾種有限的方式，因此在他們眼中，體育無非就是競技體育國內(nèi)、外各項賽事)和學校體育學校體育活動是一個很狹隘的范疇;殊不知除此之外還包括社會體育，體育還是一個產(chǎn)業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)的體育有著很大的發(fā)展空間)，圍繞著體育還有許多相關學科，例如體育經(jīng)濟學、體育情報學、運動醫(yī)學等等。筆者在理論課上曾給學生介紹過體育產(chǎn)業(yè)的相關信息，學生很驚訝，也很感興趣。大學生應該接受并了解更多的知識，但對于他們而言，體育還是一個比較陌生的學科和知識領域。體育理論課給學生介紹這些內(nèi)容，能拓寬他們的知識面，使他們掌握更多與體育相關的知識，進一步認識體育。大學體育課是中、小學體育課的延伸和發(fā)展，因此，大學體育理論課教學內(nèi)容的選擇不僅要滿足大學生的需求，拓寬學生的視野，促進學生全面地認識體育，更要在中、小學體育理論課的基礎上進一步完善學生的體育理論知識體系，避免重復式教學，更好地實現(xiàn)與中、小學體育理論知識教學的有效銜接。

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