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淺談生物教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文
創(chuàng)造力是人類的一種創(chuàng)造活動能力，即個體運用已有知識，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的新思想、新發(fā)現(xiàn)和新事物的能力。它是一種綜合性的心理品質，與個人的思維、情感、意志、個性及社會環(huán)境都有密切的關系。人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能可以通過培養(yǎng)得到發(fā)展，因此，教師在學科教學中應該重視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，真正貫徹素質教育。本文試從三個方面結合教學實踐談談在生物學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
發(fā)展創(chuàng)造力的核心是發(fā)展創(chuàng)造性思維。第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”所以教師在教學中要重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維即指有創(chuàng)見的思維，它能產生新穎的、前所未有思維成果。創(chuàng)造性思維應具有獨特性、靈活性、敏銳性、突發(fā)性等特點，還應是多種思維的結晶，它是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一、邏輯性思維和非邏輯性思維的統(tǒng)一，也是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。對于西方國家流行多年的“頭腦風暴法”我們暫緩作出判斷和評價，而鼓勵學生對同一問題提供許多解答的教學方法，就是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。針對創(chuàng)造性思維的上述特點，教師在教學過程中應非常重視對學生進行各種思維的培養(yǎng)和訓練，尤其是對發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓練：運用掛圖、投影、錄像及CAI課件培養(yǎng)學生的觀察能力和形象思維能力；對相近、相關及相反的知識進行比較、分析。
例如，對應激性與適應性的比較，對光合作用與有氧呼吸作用的比較，對有絲分裂與減數(shù)分裂的比較，對呆小癥與侏儒癥的癥狀及成因的比較，對幾種育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較，對保護色與警戒色、擬態(tài)的比較等等。要培養(yǎng)學生進行歸納、綜合的抽象思維能力，運用一題多解、集思廣益的方法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
二、創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
個人具有的創(chuàng)造力能否得以實現(xiàn)，很大程序上依賴于其是否具有相應的人格特征，優(yōu)良的人格特征是創(chuàng)造力的催化劑和釋放源。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格可以著重從以下幾方面著手：
1、保持學生的好奇心。
教師在教學過程中應培養(yǎng)學生對學習探究活動產生一種內在的愛好，為此，教師應充分挖掘教材中潛在的能引起學生求知欲和好奇心的內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習的內部動機，從而有助于激發(fā)創(chuàng)造性。
例如在進行“性別決定”的教學時，先給學生提供英國北部有個女兒村，該村婦女所生的孩子全為女孩，這是什么原因呢？學生產生了極大的好奇心，會積極探索生男生女的奧秘。在學習了教材中關于性別決定與性染色體有關的知識后，再回顧女兒村的情況，請學生分析原因，學生考慮到了可能含Y染色體的精子失去了與卵細胞結合的機會。那么又是什么原因使含Y染色體的精子喪失了機會呢？學生提出了各種各樣可能的原因，最后教師解釋：該女兒村的產生是因為該村附近有個廢鋅礦，男人們飲用了含有大量鋅、鎘離子的水，影響了含Y染色體精子的運動能力。 2、解除學生對錯誤的恐懼心理。
在課堂教學過程中，教師對學生回答問題時所犯的錯誤要有寬容精神，鼓勵學生對各種可能發(fā)生的事物進行想象和論證。另外，對學生學習情況的了解和測驗，要盡量避免評價性，應以診斷性為主。
3、培養(yǎng)學生的獨立性、自主性。
第斯多惠曾經指出：“就學生學習課業(yè)、掌握知識而言，沒有任何人能代替他思考、代替他學習，他必須自己獲得一切�！苯處熢诮虒W過程中，應該鼓勵學生要有對科學的懷疑精神，贊揚學生的首創(chuàng)性。例如在進行“植物生長素的運輸”這一內容的教學時，教師提到了生長素在植物體內既有橫向運輸，又有極性運輸。極性運輸指的是生長素從植物的形態(tài)上端向形態(tài)下端運輸?shù)姆绞健４藭r，可鼓勵學生懷疑：教師講的一定對嗎？鼓勵學生設計實驗進行驗證。通過教師的啟發(fā)、學生的錯誤嘗試，最終得到了正確的實驗方案。
三、創(chuàng)造性環(huán)境的創(chuàng)設
創(chuàng)造的兩個基本條件是“心理安全”和“心理自由”。教師在教學過程中應該放下“師道尊嚴”的思想，營造一個開放的課堂氣氛，要允許學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索、嘗試；對學生創(chuàng)造性的回答，教師要及時肯定、表揚，從而形成一種良好的創(chuàng)造氣氛。同時，教師在選擇教學方法時要盡量采用啟發(fā)式，注重引導學生舉例，引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進學生思考，引導學生積極追求和主動探索。
例如在進行“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗時，教師在實驗課前引導學生運用已有知識及通過查閱資料等方法思考以下幾個問題：“蔗糖溶液的質量濃度為什么要采用0.3g/ml？用0.1g/ml、0.2g/ml、0.4g/ml或0.5g/ml，將會產生什么結果？能否用其他物質代替蔗糖進行這一實驗？如果用0.7g/ml的尿素溶液、0.1g/ml的硝酸鉀溶液、0.5g/ml的酒精溶液進行此實驗，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？在實驗課時，給學生準備了相應的實驗材料，讓學生進行對比實驗，并指導他們分析實驗結果，探討產生各種現(xiàn)象的原因。
當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，作為創(chuàng)造教育的實施者——教師，更應該注重開發(fā)自己的創(chuàng)造性。教師在開發(fā)自己的創(chuàng)造性的過程中，就會更理解學生的創(chuàng)造性，更能鼓勵學生創(chuàng)造，并能從中找到培養(yǎng)學生的適宜的創(chuàng)造性方法。
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