中小學信息技術(shù)多元智能教學策略初探

    幾乎所有的孩子都是聰明的！根據(jù)霍華德?加德納的多元智能理論，人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯?數(shù)學智能、空間智能、肢體?動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。這就為目前的中小學《信息技術(shù)》課堂教學提供了新的課題，如何在信息技術(shù)教學中實施多元智能教與學的策略？如何在教學中揚學生所長、補學生所短，發(fā)展他們的各種智能？ 

一、創(chuàng)建有利于激發(fā)學生潛能的多元智能環(huán)境 

研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_到的程度可能有一個最高值。在現(xiàn)實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果；反言之，如果學生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。 

以多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)提供了有利于學生多元智能發(fā)展的智能環(huán)境。學生利用多媒體計算機能進行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，利用網(wǎng)絡(luò)更是能實現(xiàn)各種信息的傳遞與交流。因此，教師應(yīng)為學生設(shè)計出能體現(xiàn)計算機及其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越性的學習任務(wù)，且設(shè)計的任務(wù)要顧及到學生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學生享受到“智能公平”。 

二、設(shè)計有利于激發(fā)學生各種智能組合的專題學習 

與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。 

因此，在多元智能環(huán)境里，為學生提供單一的、直接用于激發(fā)學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計出一些讓學生感到有意義的活動，來激發(fā)他們的各種智能的組合，而基于計算機及網(wǎng)絡(luò)的專題學習與此是相吻合的。 

一方面，在專題學習的過程中，教師提供的專題素材往往跨越學科界限，這意味著資源的開放。學生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面，這就有了選擇學習材料的自由，也有了充分的機會探索各個學習領(lǐng)域。 

另一方面，在專題學習中，學生需要規(guī)劃自己的學習，這真正體現(xiàn)了學生學習的主體性。在一系列的學習活動中，如提出問題、擬訂計劃、收集信息、記錄統(tǒng)計、分析整理信息、發(fā)表意見、討論交流等，學生不僅需要運用各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。學生的學習不再受制于課本，而是在做中學，從而體驗更深刻，知識、經(jīng)驗更豐富。 

三、運用多樣性的教學手段 

根據(jù)多元智能理論，進行多元智能教學既可以從教學的內(nèi)容上著手，也可以從教學手段或媒體應(yīng)用方面去考慮

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