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分析化學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式探索論文
一問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用
1．分析化學(xué)課程的特點(diǎn)
問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)或多個(gè)具體問(wèn)題，以提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)。學(xué)生解決各種問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)習(xí)知識(shí)與綜合應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于分析化學(xué)課程的教學(xué)有其特殊性。分析化學(xué)是包含各種分析方法及理論的一門科學(xué)。分析化學(xué)的學(xué)科內(nèi)容中包含有較多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，由于學(xué)科特點(diǎn)的差異及專業(yè)性質(zhì)的不同，在分析化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)專業(yè)性問(wèn)題進(jìn)行單一的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，實(shí)際的教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，我們也得知醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生感興趣的不是分析化學(xué)理論，而是如何應(yīng)用分析方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成各種樣品的分析和檢測(cè)。因此，這里提出的問(wèn)題導(dǎo)向是以問(wèn)題為中心的思想貫穿于教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程之中，教師以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，挖掘課堂因素精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。這種方法可以作為一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生之間合作能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)技能的方法。
2．問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施
在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法中，問(wèn)題是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問(wèn)題能力提供素材。因此，在分析化學(xué)教學(xué)中教師可以從設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與日常生活相關(guān)的問(wèn)題入手。如在酸堿平衡和酸堿滴定一章中，我們選用如下問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)：酸在我們的日常生活中無(wú)處不在。如貫穿了整個(gè)人類文明史的醋酸，存在于秋海棠、芭蕉等植物中的草酸，引起芽休眠、葉子脫落和抑制生長(zhǎng)等生理現(xiàn)象的植物激素脫落酸，在工業(yè)生產(chǎn)中常常用到的硫酸、硝酸等。在學(xué)生閱讀完資料后，我們提出下列問(wèn)題：（1）什么是酸？什么是堿？歷史上，酸堿理論有哪些？各有什么局限？（2）為什么有的酸是強(qiáng)酸，有的則是弱酸？怎樣比較酸堿的強(qiáng)弱？（3）酸度與溶液pH值有何區(qū)別？怎樣計(jì)算弱酸弱堿溶液的pH值？（4）緩沖溶液的作用是什么？其pH值如何計(jì)算？（5）如何測(cè)定酸堿的含量？（6）舉例說(shuō)明酸堿滴定在實(shí)際工作中的應(yīng)用，并設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)定醋酸的實(shí)驗(yàn)方案。以上問(wèn)題教師在講授酸堿滴定內(nèi)容的前一周發(fā)給學(xué)生，并將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組進(jìn)行討論，共同協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)提出的問(wèn)題和教材，學(xué)生需要廣泛地查閱相關(guān)資料，分析并解決問(wèn)題，小組成員互相討論、歸納、總結(jié)，提出初步結(jié)論，最后把解決方案制作成PPT格式的課件。在課堂上，各小組選出一名代表將學(xué)習(xí)成果給全班同學(xué)講解，然后全班同學(xué)進(jìn)行分析討論，提出問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，掌控整個(gè)課堂討論的過(guò)程，學(xué)生如果出現(xiàn)偏離主題的情況，教師要適時(shí)地提示、引導(dǎo)學(xué)生。另外，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的理解上存在偏差，教師需要認(rèn)真記錄，并在之后及時(shí)糾正。通過(guò)這樣各小組講解，其他小組提出不同看法、討論，教師給予補(bǔ)充完善，學(xué)生對(duì)于酸堿滴定這部分的基本內(nèi)容和原理可以做到初步的理解和掌握。這之后，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師需要著重講解本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并解決學(xué)生在匯報(bào)中遇到的問(wèn)題。
3．與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合
分析化學(xué)既是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，又是一門指導(dǎo)性非常強(qiáng)的應(yīng)用課程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在分析化學(xué)教學(xué)中單純采用上述問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生可以利用參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、音像等資源去主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中得到的知識(shí)也可以基本解決教師所提出的問(wèn)題。但是，自主學(xué)習(xí)中記憶不足、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不夠深入等缺陷使得問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在指導(dǎo)學(xué)生全面掌握分析化學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)方面缺乏足夠的幫助。另外，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法需要耗費(fèi)大量的課時(shí)及學(xué)生的課余時(shí)間，這也與教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課時(shí)發(fā)生矛盾。而分析化學(xué)課程的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生建立嚴(yán)格的“量”和“定量”的概念，懂得如何控制實(shí)驗(yàn)條件，完成定量分析的任務(wù)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和操作能力。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)的教學(xué)，傳統(tǒng)的在課堂上系統(tǒng)講授的模式也是必不可少的，但課時(shí)可比傳統(tǒng)教學(xué)少。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的章節(jié)，例如“誤差及其數(shù)據(jù)處理”“溶液中的四大平衡理論”等，仍然可以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這可以為學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識(shí)提供保障。
二問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)
為了考查問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的效果，我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查對(duì)象為我校12級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查以無(wú)記名的方式進(jìn)行，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)。調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷68份，問(wèn)卷回收率為100%。調(diào)查表主要調(diào)查實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法以來(lái)，學(xué)生在八個(gè)方面的感受，分別為學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、知識(shí)面的拓寬、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、資料搜集、歸納總結(jié)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，各項(xiàng)平均分均高于單項(xiàng)的平均分值，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、知識(shí)面的拓寬及資料搜集等方面均有不同程度的提高，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、歸納總結(jié)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面還有些欠缺。這可能是由于學(xué)生接受這種教學(xué)方法的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，綜合應(yīng)用知識(shí)的能力還有待提高。另外還可能由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、過(guò)分依賴教師、自學(xué)能力較差。
三對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)和思考
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中嘗試問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及分析、解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)與學(xué)生一起參與討論，加強(qiáng)了師生之間的交流，真正做到了在教學(xué)中因材施教和教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，教師在精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，擴(kuò)大了知識(shí)面，加強(qiáng)了理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中，仍有許多問(wèn)題需要解決。例如，教師如何提高自身知識(shí)水平以適應(yīng)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)？怎樣將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合從而達(dá)到最佳教學(xué)效果？怎樣提出具有針對(duì)性和趣味性的問(wèn)題以提高學(xué)生參與的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望？等等。這些都是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中需要深入探討的問(wèn)題�？傊�，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)中，具有以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)。而教師只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)，才能更有效地發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而為提高學(xué)生的綜合能力服務(wù)。綜上所述，基于分析化學(xué)具有理論性和實(shí)踐性并重的特點(diǎn)，在分析化學(xué)教學(xué)中采用以問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)為主、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，從而滿足臨床醫(yī)學(xué)對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的需求。
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