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合作學習,穿越傳統(tǒng)的課堂模式論文
摘 要：合作學習因其富有創(chuàng)意和實效，已成為教育教學研究與探討的熱點。筆者通過自己多年的課堂教學、課外探究等教學實踐，摸索出了一些合作學習的教學技巧，現(xiàn)就如何在課堂內(nèi)外推進合作學習方面，特別是教學細節(jié)和教學要求上，提出自己的幾點粗淺的認識與做法。
關(guān)鍵詞：合作學習 教學運用 合作技巧
合作學習(cooperativelearning)是一種起源于美國的教學理論與策略，因其富有創(chuàng)意和實效，正日益受到人們的關(guān)注，成為教育教學研究與探討的熱點。那么，什么是“合作學習”呢？它是基于學生個體的獨立思考與實踐探索前提下，積極主動地與他人合作探討、研究、解決問題的學習活動方式。這種學習方式可以是學生根據(jù)需要隨機組合，也可以是教師為達成一定的教學目的，并按照一定標準進行劃分。
我根據(jù)以學生為本和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教學理念，采用小組合作學習的教學形式，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生學習《歷史與社會》的興趣，課堂教學出現(xiàn)了出乎意料的可喜局面，合作學習取得了初步的成效。
一、合作學習法在各項教學中的靈活運用
1.把合作學習法融入活動課程。
如學完第一單元第一課第一節(jié)《從社區(qū)看我家》后，我要求學生們開展繪制學校平面圖的活動。我將全班分成六個活動小組，看哪個小組繪制得最準確、最迅速。各小組成員紛紛行動起來，有的測量學校的長度和寬度，有的觀察測量學校的主要房屋，有的觀察測量學校的主要花園，有的測量學校的主要道路……回到教室后，小組集體討論確定了繪圖的比例尺和地圖的指向標，準備好了各種繪圖工具。在繪圖的過程中，每個同學各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長，通過分工合作，最后將校園平面圖繪制得相當準確而又漂亮，合作學習的第一次試驗取得了圓滿成功。
2.讓合作學習法拓展學生思維。
如在學習第七單元第三課《承擔社會責任的選擇》時，我設(shè)計了這樣一個討論題：如果水龍頭關(guān)不上時，你會怎么辦？經(jīng)小組討論，得出了許多出人意外的答案：
�。�1）打電話給自來水廠，派人來修理。
�。�2）叫工地管理人員處理。
（3）用衣服塞住水龍頭，減少水資源浪費，再想其它辦法。
（4）找附近的大人來幫忙。
�。�5）用石頭壓住水龍頭上的皮管……合作學習的方法成功打開了學生思維的大門，讓學生的頭腦不再局限于書本的標準答案，諸多答案的出現(xiàn)表明了學生主動承擔社會責任的意識和解決問題的能力。
3.用合作學習法豐富課外探究。
在學習《綜合探究六：大眾傳媒的影響》之前，為了讓學生理解電視對青少年成長的利與弊，我安排學生通過小組合作收集資料，進行題為“電視對青少年的影響究竟是利大于弊還是弊大于利”的辯論賽。學生收集的資料來源有報紙、雜志、專家的言論、新聞報道，甚至說出了身邊的真人真事作為例子來證明自己的觀點。通過小組合作，讓這場辯論賽的內(nèi)容變得豐富多彩，使學生對電視的利弊有了較全面、深刻的認識。
二、合作學習法對授課教師的教學要求
1.教師要關(guān)注合作學習中的弱勢群體
在開展合作學習時，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：一些小組為了讓本組的表現(xiàn)更出彩，往往派出優(yōu)等生代表小組發(fā)言，于是我們只能看到優(yōu)等生活躍的身影，以及他們的精辟見解和深入分析。后進生總是靜靜地呆在一旁，淪為合作學習的配角，有時甚至完全成為一個局外人，處于被動消極地位。這樣的學生之間并沒有進行真正的合作，也不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師要關(guān)注合作中的弱勢群體，引導真正的合作學習，讓每一位學生真正參與到合作學習之中去。針對這種情況，我會要求每次小組合作討論之時，首先由中差生發(fā)言，并在組員分工時設(shè)一名調(diào)控管理員，負責監(jiān)督提醒長篇大論者適可而止。這樣，就為每個小組成員提供了平等的參與機會，也使他們的惰性無處可逃，激發(fā)主動思考的積極性，學生的思維水平普遍得到了提高。
2.教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)
新課程要求教師具有更淵博的知識和更廣泛的見聞，在推進合作學習的實踐活動中，我更深深地感受到了這一點。教師應(yīng)該感受到這種挑戰(zhàn)的緊迫性，努力提高專業(yè)技能，爭取熟練駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)，盡量涉獵各個學科以拓展知識面，從而全面提高自身的素質(zhì)。我在平時除了閱讀一些專業(yè)書籍外，讀報紙和期刊成了我每日的必修課程，我覺得《歷史與社會》這門課程特別需要聯(lián)系社會實際，這樣才能使學生有深刻體會。提高教師的自身素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。
合作學習法讓我從前期的教學實踐中嘗到了甜頭，同時也讓學生們的學業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升獲得了有效的提升。今后我將繼續(xù)就這一問題進行深入實踐和探索，希望能為學生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展尋找到一條更好的發(fā)展道路。
參考文獻
1.吳向麗著《合作學習》.青島出版社，2006。
2.《新西部》，下旬，理論版.2011年，04期。
3.王坦著《合作學習的理念與實施》.中國人事出版社，2002年7月。
4.《STAD型合作學習簡介》.外國教育研究，2005年1月。
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