- 相關推薦
分層次教學對后進生的優(yōu)化作用論文
摘要：隨著體育教學改革的掀起、發(fā)展和深入，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，教學模式的多樣化、合理化，教學內(nèi)容的豐富化、游戲化以及教學評價的規(guī)范化逐漸成為教學改革的熱點。在體育教學中，根據(jù)新課程目標出發(fā)，在這半年多教學實踐中，逐漸總結(jié)一些教學體會。本課題我主要將要講述的是分層次教學對體育后進生的優(yōu)化促進發(fā)展作用。
關鍵詞：后進生、分層次、教學、心理
前言：在傳統(tǒng)的體育教學課堂上，教師強調(diào)的是動作的整齊劃一，次序井然有序，忽視學生之間的個體差異，不重視因材施教，以滿堂灌的形式的技能教育為主，我通過學習實踐再學習實踐小結(jié)，認為分層次教學在七年級新課程教學中十分有效并且也十分合適。
一、后進生存在的客觀必然性
首先，我們說體育后進生，他是指在那些運動能力較差、運動水平較低、運動興趣不大、學習能力較小的部分學生，在體育課堂上，他們往往不能很好的掌握老師所傳授的知識內(nèi)容，也達不到教師要求的運動強度，他們的積極性往往在別人的優(yōu)勢下漸漸淡去，從而無法完成教學任務。體育教學中，“體育后進生”是客觀必然存在的。由于各個學生的先天素質(zhì)、后天主觀努力程度、教育影響等各方面的差異因素，所以就存在學生間學習上存在明顯差異，也就是說，除了優(yōu)生以外，后進生也必然存在。
其次，體育后進生的心理特點。作為新教師，在課堂教學中，我時時刻刻以新課程的理念進行備課和教學，大量研究學生心理，分析他們的共性和個性，研究對策，從而得出一定的理論意義上的小結(jié)。
A、體育學習動力很矛盾：七年級學生的心理年齡特點表明，學生十分愛好上體育課，包括體育后進生，但是，由于他們的身體條件使得他們對有些體育運動產(chǎn)生后退心理，所以有想學又不敢學的矛盾學習，上課時間就在他們徘徊的十字路口流淌而去。
B、意志品質(zhì)薄弱：在課堂上，體育后進生往往表現(xiàn)出缺乏毅力怕苦怕累，對待時間較長、難度較大的項目，就比較容易泄氣。另外，就是在人人都學會了，而他卻還沒有成為一個成功者的時候，往往又會選擇逃避，久而久之，這些學生的主動學習性日漸下降，體育成績提高較慢。
C、缺乏自信：在集體項目中適應性較差，比如在小組比賽中，往往大家的目光都集中在他們身上，認為輸贏全靠他們是否能跑得快一點，跳得遠一點……此時他們往往因為不自信和自卑、自尊的矛盾而不知所措，知難而退。甚至干脆放棄參加。
二 、分層次體育教學的設計與構(gòu)思
分層次教學我簡單的就認為是將學生分成若干個能力層次，在課堂教學中，在練習的設計和過程中，根據(jù)學生的不同能力層次將他們分成若干個練習小組，并且給予不同的練習要求和目的，從而使上等生在基礎練習上有更高的要求和更大的提高，為各級體育運動會輸送運動健將，使普通的學生能精益求精，使體育后進生慢慢樹立練習的信心和加大學習的主動性要求。從而真正得到身心發(fā)展，愉悅心情，增進健康。
在教學過程中，我認為分層次教學對后進生的作用十分大。
1、分層：
所謂混合分組就是指在教學過程中實行優(yōu)生差生分一小組，普通學生分一小組，兩兩組合或則四四組合，在互幫互助的活躍氣氛下進行練習。我以七年級前滾翻為例。在教學設計和過程中，充分做完熱身運動后通過集體練習觀察基本得知學生練習能力，將學生四人一組分成若干練習小組，在分開練習之前，我下達兩個練習要求：下課前10分鐘進行最佳運動員獎評比和最佳運動隊獎評比。最佳運動員評比方法是誰的動作最美觀、規(guī)范，也可以是幾個漂亮的前滾翻組合（這就要求學生開始先預習連續(xù)前滾翻）就是誰獲勝，最佳運動隊評比方法是哪個隊的所有成員都能比較漂亮的完成前滾翻動作就是哪個隊獲勝。
這堂課的效果十分明顯，四個學生圍著墊子積極練習，會的自覺主動耐心幫助不會的同學，同時慢慢琢磨出怎么教才能使自己的同伴能很快掌握動作的要領，而對自己則是要求更高，后進生也往往為了幫助優(yōu)生能做出更好的動作動腦筋，出謀劃策，指指點點，最后也在不知不覺的練習中完全掌握前滾翻的動作要領。這堂課下來，我聽到的都是歡呼，看到的都是積極的練習，而我則主要是在他們中間觀察并適時給予一些幫助和表揚鼓勵。最后，學生體會了從不會到會的成功心理，從而增強了學習動力，大都數(shù)后進生將這種激情帶到了下一堂體育課中，爭先恐后的問：老師，下次課學什么？我也一定能學會。
2、能力分層：
所謂能力分層是指根據(jù)學生會與不會的能力，將學生分成會的一組和不會的一組。我以七年級跳長繩為例。跳長繩在小學一、二年級都是教學內(nèi)容，所以大部分學生能自己完成動作，留下不會的基本是一些身體協(xié)調(diào)性較差，學習能力比較低的學生，這些學生往往十分不自信，又怕繩子甩到自己，所以畏懼和不自信使得他們總是學不會跳長繩。在這樣的情況下，我認為老師就要起到十分大的幫助作用，不能用以上的混合分組進行練習，這樣會影響學生間的流暢練習，從而打破愉悅的練習氛圍。在這堂課的設計與練習過程中，我將學生分成會與不會兩組，在會的一組中選出一個小組長，并且交代他們告訴我一個天文數(shù)字：接龍最多能幾個，學生在小組長的帶領下進行了他們的天文數(shù)字創(chuàng)造。而我則帶領后進生進行練習，給予最簡單的語言教育，給予最大的感情鼓勵，給予最好的語言提示，在一次又一次失敗的練習中，慢慢有人學會了，就用先學會的學生例子鼓勵他們，并要求他們積極練習觀察，尋找時機。慢慢地，躍躍欲試代替了害怕和畏縮，不會代替了會，先會并且有點熟練的學生帶著歡呼轉(zhuǎn)移到了天文數(shù)字探詢者隊，這就更激勵這些沒有學會的后進生。
當然，分層次的方法也許還有很多，但是不同的分法，我認為應該在不同的教學內(nèi)容中。如果我將這兩個內(nèi)容的分法互換一下，可能就達不到這樣的教學效果了。
三、教師在分層教學中還應該把握學生的心理變化
1 、示范動作
教師的示范動作必須準確熟練，力求輕快、優(yōu)美，使學生看完示范后，有明確完整的動作印象，更能激發(fā)其學生的欲望。如：前滾翻教學中，為使學生記住必需團身才能滾得圓滑，先準備一個皮球和一個長方體木塊，讓學生觀察其滾動的效果，通過這一直觀的演示，再加上教師漂亮的示范動作。學生對于前滾翻的動作要領基本掌握，再結(jié)合練習，效果更好。
2 、及時準確的提問
一節(jié)課只有教師的講解、示范、學生的練習，而不向?qū)W生質(zhì)疑，效果不佳，因而有必要讓學生帶著問題去觀察，去思考，然后去練習，避免學生盲目的學習。這樣不僅能夠加深學生對動作的理解，而且可以增強學生的語言表達能力、思維能力，使學生得到全面發(fā)展。
【分層次教學對后進生的優(yōu)化作用論文】相關文章：
建筑工程監(jiān)理的作用與優(yōu)化措施論文05-02
大學英語分層次教學的探索論文05-02
大學體育分層次教學研究論文04-27
優(yōu)化課堂教學,減輕學生負擔優(yōu)化課堂教學論文04-27
突出主體作用、優(yōu)化課堂教學04-30
優(yōu)化方案的論文01-10
我的初三英語分層次教學實驗 論文04-30
高職英語分層次教學實踐探討論文05-01
