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高中地理教學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建論文
摘要：互動(dòng)課堂是師生間知識(shí)傳輸過(guò)程的處所，其互動(dòng)的程度和效率和方式?jīng)Q定著教學(xué)的結(jié)果。文章以高中地理教學(xué)為例，從互動(dòng)課堂的結(jié)構(gòu)化、依存性、開(kāi)放性、情境性等四個(gè)方面展開(kāi)闡述，尋求地理教學(xué)互動(dòng)課堂之路。
關(guān)鍵詞：高中地理；互動(dòng)課堂；構(gòu)建；策略
“學(xué)生發(fā)展為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)情境性的問(wèn)題和任務(wù)，可以促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，營(yíng)建活躍、樂(lè)學(xué)的氛圍。下面，筆者從互動(dòng)課堂的創(chuàng)建以及情境教學(xué)兩個(gè)方面，談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)中，互動(dòng)型教學(xué)的特征以及互動(dòng)性情境教學(xué)構(gòu)建的問(wèn)題。
一、互動(dòng)課堂的結(jié)構(gòu)化
新課標(biāo)下，互動(dòng)課堂是教師們探討的焦點(diǎn)話題，師生和諧的對(duì)話課堂是互動(dòng)課堂的代名詞，二者在內(nèi)涵上相同或相通，因?yàn)榛?dòng)課堂是學(xué)生與文本之間的意義上聯(lián)系的紐帶，這個(gè)紐帶也架起教師、學(xué)生以及文本互動(dòng)的橋梁，教師在立足教材的基礎(chǔ)上，圍繞某一個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)情境提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織學(xué)生有序開(kāi)展小組合作，這些構(gòu)成了互動(dòng)課堂的關(guān)鍵因素，使互動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)化，形成互動(dòng)課堂的“構(gòu)建場(chǎng)”，使學(xué)生在積極對(duì)話的課堂中，充分體驗(yàn)、表達(dá)和分享。以《巖石圈與地表形態(tài)》的教學(xué)為例，在教學(xué)中一般按下面的程序而開(kāi)展活動(dòng)：
1.呈現(xiàn)情境，提出問(wèn)題。在課堂之初，教師首先呈現(xiàn)出巖石圈以及地表形態(tài)的情境圖片，然后提出探究問(wèn)題：找出地球的內(nèi)部圈以及外部圈層的范圍，分析劃分的界限差異；討論四大圈層與人類的關(guān)系。
2.自主先學(xué)，合作探究。教師提出問(wèn)題后，教師應(yīng)慢一步，改變自問(wèn)自答的“設(shè)問(wèn)式”方式，把問(wèn)題探討的時(shí)間，交流的空間留給學(xué)生。
3.學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。學(xué)生在交流自主探討的成果后，教師適當(dāng)給以補(bǔ)充和拓展。如：內(nèi)部圈層相對(duì)明顯，外部圈層沒(méi)有特別明顯的界限。對(duì)于地球內(nèi)部圈層的劃分，教師可以給以該部分內(nèi)容的深化和拓展，組織學(xué)生討論巖石圈是否等于地殼，再進(jìn)入地殼的物質(zhì)組成的學(xué)習(xí)……這樣，這部分的教學(xué)，教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行了有機(jī)對(duì)話，知識(shí)、能力與習(xí)慣也巧妙通過(guò)互動(dòng)對(duì)話而得到發(fā)展和提升。
二、互動(dòng)課堂的依存性
1.角色的相互依存性
互動(dòng)課堂中，教師、學(xué)生、文本之間的角色是不斷轉(zhuǎn)化的。師生間的默契的合作，文本是“橋梁”，是溝通師生的杠桿，逐漸引導(dǎo)學(xué)生和老師向知識(shí)的深層進(jìn)發(fā)，促使生生、師生間的更加和諧的互動(dòng)。
2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)
教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)首先熟悉學(xué)生的已有的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，循循善誘，逐漸引入知識(shí)的殿堂。如《大氣的水平運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)，對(duì)于“近地面等壓線分布圖中的風(fēng)向、風(fēng)力的判定以及應(yīng)用”的教學(xué)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)“風(fēng)的形成過(guò)程、形成的原因、三種作用力、力的作用效果”等知識(shí)的掌握清楚的前提下，再進(jìn)行這個(gè)問(wèn)題的探討，否則，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)“夾生”，開(kāi)展探究活動(dòng)也容易流于形式，陷入無(wú)效的泥潭。這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，也開(kāi)展互動(dòng)探究活動(dòng)，如空氣的所有運(yùn)動(dòng)形式都可以稱之為風(fēng)嗎？這個(gè)問(wèn)題的探討，對(duì)于高中生而言，不算太難，空氣的所有運(yùn)動(dòng)并不都是風(fēng)，這個(gè)也是學(xué)生們司空見(jiàn)慣的生活常識(shí)，有時(shí)也形成云、雨、霧等，只有空氣水平運(yùn)動(dòng)才會(huì)成為“風(fēng)”，垂直運(yùn)動(dòng)時(shí)，就不是風(fēng)。教師可以結(jié)合學(xué)生們喜歡唱的紅色革命歌曲《軍港之夜》中的“……海風(fēng)你輕輕地吹……”這句歌詞合適嗎？熟悉的歌詞，巧妙的問(wèn)題，容易吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。并且巧妙結(jié)合這個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此，探討起來(lái)，學(xué)生們既興致有加，也不會(huì)感到堅(jiān)不可摧，只要稍微思考，答案顯而易見(jiàn)，這句歌詞不符合生活常識(shí)，不合常理，在海濱地區(qū)，晚上形成高壓，形成海風(fēng)，“輕輕吹”只可能是白天，而不是晚上。
三、互動(dòng)課堂的開(kāi)放性
有效的課堂應(yīng)該是課內(nèi)向課外的拓展，應(yīng)布置課后合作探討的問(wèn)題或者活動(dòng)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的系統(tǒng)化、生態(tài)化，不能把學(xué)生在課堂上固定在課桌前，課外置之于題海里，這樣的教學(xué)和作業(yè)、學(xué)習(xí)是枯燥的。而生動(dòng)、活潑、多樣化的學(xué)習(xí)方式、作業(yè)方式，會(huì)讓學(xué)生感到妙趣橫生。如《水循環(huán)和洋流運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的課外作業(yè)：考查當(dāng)?shù)氐臉?shù)木砍伐問(wèn)題，討論樹(shù)木砍伐會(huì)給當(dāng)?shù)厮h(huán)帶來(lái)什么影響？討論：水真的是取之不盡、用之不絕嗎？對(duì)于《山地的形成》的教學(xué)，課堂結(jié)束之際，教師可以設(shè)計(jì)探究性的任務(wù)：假如你是地理愛(ài)好者，到野外考察時(shí)，你會(huì)怎樣判斷斷層？根據(jù)你的探究，寫(xiě)一篇小報(bào)告，和同學(xué)們交流你的想法和觀點(diǎn)。教師可以稍加引導(dǎo)：從斷層處可能存在的主要特征以及通過(guò)查閱資料，驗(yàn)證自己的結(jié)論。開(kāi)放性、探究性的課外作業(yè)的布置，將課內(nèi)外緊緊連接起來(lái)，既鞏固課堂所學(xué)，也強(qiáng)化運(yùn)用和實(shí)踐，突出“教學(xué)做合一”的理念，讓學(xué)生在探究中提升能力，強(qiáng)化技能。
四、互動(dòng)課堂的情境性
課堂氣氛影響課堂效果，是互動(dòng)開(kāi)展是否有效的基礎(chǔ)，而情境又是互動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，情境性是互動(dòng)課堂的主要標(biāo)志和途徑，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感悟知識(shí)，給學(xué)生爬越問(wèn)題的“階梯”以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但情境教學(xué)在使用的過(guò)程中，不能讓情境成為教學(xué)的全部。如《山地的形成》時(shí)，呈現(xiàn)默拉皮火山噴發(fā)的情境圖片，并簡(jiǎn)單給以講解：默拉皮火山是印度130個(gè)火山中活動(dòng)最頻繁的火山之一，10年10月26日開(kāi)始噴發(fā)，到11月10日，火山共噴發(fā)10次，造成191死亡。問(wèn)火山噴發(fā)的主要原因是什么？這個(gè)情境足以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如果再呈現(xiàn)火山爆發(fā)的情境，在讓學(xué)生說(shuō)出火山噴發(fā)的成因和組成，就難免有畫(huà)蛇添足之嫌。新課改下，課堂教學(xué)的改革和探討不能淺嘗輒止，教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞地理問(wèn)題的解決開(kāi)展有效互動(dòng)，讓互動(dòng)和情境成為地理教學(xué)的彩翼。
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