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構建高效課堂教育論文
新課改要求“以學生發(fā)展為本”，學生的學習過程應該是充分的自我發(fā)展過程。綜合現(xiàn)在眾多省市“學案導學”的教學實踐，我們提出了“六模塊”建構式課堂。在“六模塊”建構式課堂背景下，我們嘗試從優(yōu)化學案教學為突破口，構建高效的英語課堂教學，促進學生的全面發(fā)展。
通過“學案”的有效設計與使用，從改變教學行為和學習行為著手，提高課堂教學效益，具有明顯的重要意義。
第一，實現(xiàn)有效教學。通過教師精心設計學案，指導學生自主閱讀教材，完成其中相關內(nèi)容，教師再根據(jù)學案反饋情況進行有針對性的教學，提高學生學習的參與性，有的放矢進行教學，提高課堂教學效益。
第二，滿足學生的多元化、立體化發(fā)展。通過優(yōu)化學案設計，利用學案開展課前學習，滿足學生自我意識的發(fā)展。再者，利用學案中反饋出來的疑惑進行有針對性的教學，滿足學生思維發(fā)展的需求，對學生自我發(fā)展和自我價值體現(xiàn)具有積極的影響。
第三，改善師生關系，構建和諧課堂。學案的有效設計與使用，改變了以往的教師單向灌輸模式，變成師生雙向交流互動的學習過程，體現(xiàn)出學生的主體作用和教師的主導作用，讓師生在共同研究、共同發(fā)現(xiàn)中解決問題，給學生以成功的體驗。
有鑒于上述的分析，在學案設計、使用上要進行深入的研究，力爭能夠實現(xiàn)學案的有效設計和學案作用的充分發(fā)揮，可以從以下幾方面進行探究。
一、優(yōu)化學案設計
新課改的理念要求要“把學生的主體地位凸顯出來”，這對教師的教學“引導”提出了更高的要求。而充分發(fā)揮“學案”的作用，就是在教師的“導”與學生的“學”之間搭建了一座橋梁。因此，設計符合實際教學需求的學案，對于提高學生的學習積極性、幫助學生對知識的消化吸收，最終達成三維教學目標有著極其重要的作用。
需要明確指出的是，在學案編寫設計中，出現(xiàn)了部分教師只是單純地設計練習題，而且在課堂教學中也是圍繞著練習題進行教學，變成另一種模式的“應試教育”，偏離了學案設計的初衷。所以，教師在學案設計中應該注意落實以下幾個特點。
1.要突出教學內(nèi)容的重點、難點，兼顧學生掌握知識的易誤點、易混點、易漏點。在教師認真鉆研教材，深入分析學情、生情的基礎上，準確把握教學內(nèi)容的重難點，幫助學生迅速理清應該掌握的內(nèi)容。
2.對學生的自主學習有引領作用，能夠體現(xiàn)對學生思維能力、搜集資料能力、動手操作能力的培養(yǎng)。
3.各環(huán)節(jié)目標要明確，針對每一課時的內(nèi)容特點進行設計，讓學生有具體的學習目標；任務要具體，具有可操作性，保證大部分學生經(jīng)過閱讀、思考及實踐能解決。
4.設計問題要有啟發(fā)性、遞進性、層次性，設計活動要有全員性。在設計中要兼顧不同層次學生的學習水平，要設計出基礎題、思維題、研究討論題等題型，形成一整套立體的學習知識設計。
總之，在教師設計學案的時候，應該充分考慮到知識的層次性。對于學生通過閱讀可以獲取的知識，不需花費大力氣進行學習，只需要構建知識框架，列出提綱，督促學生完成這些基礎內(nèi)容就可以了。而對于知識的分析，需要形成規(guī)律性的內(nèi)容，則應該圍繞教學目標進行精心設計，留有學生學習、努力的空間，也就是說是要經(jīng)過學生的探究、研討甚至在合作中解決的。
二、規(guī)范學案的實施
學案設計好，只是構建高效課堂的前奏，如果沒有好的實施模式，學案的作用也就無法發(fā)揮出來。一般來講，學案的使用可以從以下三個環(huán)節(jié)來實施。
1．課前預習
教師在課前1-2天把學案發(fā)放到學生手中，并指導學生按照學案要求自主預習，嘗試解決學案中的問題，同時把預習中產(chǎn)生的問題記錄在學案上，讓學生帶著問題進入課堂。
2．課堂學習階段
課堂上，教師在學生預習的基礎上，要認真做好預習的檢查工作，全面了解學生預習情況，同時督促學生養(yǎng)成良好的預習習慣。當然，教師要靈活轉變檢查學生預習的方式，把檢查轉變成學生之間的交流展示。在學生、教師之間的對話、討論過程中，進一步互動探究，在學生的思維碰撞和預習成果的交換中，一些教學難點在小組的合作學習中可以有效解決。
教師根據(jù)學生學習情況，及時進行精講點撥，矯正反饋，寥寥數(shù)語就能夠“打通”學生的思維脈絡，使學生迅速建立正確的知識結構，掌握教學的目標。通過教師引導、點撥、分析、歸納，讓學生始終保持對學習的積極主動狀態(tài)。
當然，對學案中的課堂練習要盡量在課內(nèi)獨立完成。及時、適量的鞏固練習既鞏固了知識，體驗到成功的快樂，又能及時發(fā)現(xiàn)不足，及時予以糾正。
3．課后鞏固
課后，教師指導學生完成課堂上沒有解決的問題，對學案進行及時的消化、整理、歸納和補充，寫好學習反思和體會。同時，教師可以設計一些開放性、實踐性比較強的練習，拓展課堂所學知識，提高學生對英語學科的學習興趣。另外，教師要適時收取學生的學案進行批改、審閱，收集教學反饋信息，對于存在的共性問題，在下一步教學中予以解決。
三、教師角色的轉換
新課改下教師應該做學生學習的組織者、引導者、點撥者、參與者和學習者。教師要明確好自己的角色定位，教師是導演，而不是演員，要始終貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念。在這樣的時代要求下，在學案有效使用的操作理念下，教師就需要真正進行角色的轉變。
學案的有效使用，就是體現(xiàn)在把教學活動的重心放在“學”上，教師就得完全拋棄原來的滿堂講、滿堂灌的習慣。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習難點，對于個性問題，要指導學生自主解決或者通過合作解決。對于共性問題，要分析學生產(chǎn)生疑問的原因，從知識規(guī)律的內(nèi)涵挖掘上、從難點問題的化解上進行重點講解。
教學中，教師要時刻關注學生的自學情況，搜集預習疑難，指導學習困難的學生，使他們能與其他學生基本同步。在交流展示時，教師要深入到各組傾聽、點撥，與學生共同研討，引導學生解決自學中的疑難、梳理思路、總結規(guī)律、拓展延伸，以保證達到當堂拔高的目的。在互動探究中，教師要起到畫龍點睛的作用，當學生提不出質疑問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導；當學生點評不到位時，教師要做重點點評，保護學生參與課堂活動的積極性。在這一過程中，教師始終在關注學生的學習狀態(tài)、學習過程和學習效果，并且不斷地進行教學反思和調整預設，這需要教師具有較寬的知識視野，較強的組織、管理能力和敏銳的教學機智。
優(yōu)化學案設計，構建高效課堂，教師要把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質、從特殊到一般的認識規(guī)律，讓學生的自主學習貫穿整個課堂，不斷提高課堂教學的單位效率。
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