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書寫人文評語,激發(fā)學生寫作欲望論文
習作評語是教師對學生習作從內(nèi)容到形式的整體評價，是教師和學生在習作層面的心靈溝通，也是教師對學生寫作熱情的呼喚。學生習作興趣的培養(yǎng)，習作水平的逐漸提高，同教師準確、全面、公正的評語密切相關(guān)。無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，習作評語作為習作教學的一個環(huán)節(jié)，作為習作指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在習作指導時所提出的要求，自己是否實現(xiàn)了預定的教學目標，今后應該如何確定習作教學的目標和方向，往往要通過習作評語傳達給學生；就學生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，老師看后是否認可，有哪些優(yōu)點，哪些不足，長處如何發(fā)揚，短處如何改正，常常要在習作評語中得以了解。因此，我特別重視并努力寫好習作評語。
小學生的習作，最重要的不是要求他們寫得生動、形象、具體，而是使他們喜歡學習，喜歡表達，喜歡寫作，覺得那是一種快樂。學生辛辛苦苦完成的習作，應該來說總有其可取之處，或中心，或語言，或思路，或題材，或選材，或書寫，總有一兩處值得肯定的地方。因此，我總是“善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”，評價時盡量做到多一些鼓勵，少一些批評。
一句不經(jīng)意的鼓勵,可能使學生終身在文學的殿堂追尋。一位著名的作家在給他的小學語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的習作評語中寫下激勵我不斷努力的話，是您說我會成為作家，是您的話讓我做起了作家夢，是您讓我夢想成真了。”對于學生習作中有獨特看法、寫得有特色、有新意的句子、段落，我總是及時指出那些獨到的地方，給予表揚。對于習作較差的學生，我?guī)稀胺糯箸R”尋找其優(yōu)點，哪怕有一個詞語用得很恰當?shù)皿w，我也會用紅筆給他圈出來，盡可能地使每個學生都能享受到寫作帶來的快樂。我還嘗試著把學生優(yōu)美的句子、段落、文章收集在一起，分類做集錦，訂成小冊子�？吹阶约旱奈恼卵b訂成冊，學生往往高興得手舞足蹈，從而大大地激發(fā)了寫作興趣。
書寫習作評語，我除了通過真誠的鼓勵喚起學生的寫作熱情外，還含蓄指出學生習作中存在的不足，讓學生明確努力的方向，進而使習作水平穩(wěn)步提高。比如：“你觀察得真仔細！你眼中的星湖公園美得就像一幅畫！讀你的習作時，老師心情很愉快。如果你把那時的愉快心情寫上，該有多好！”“你把拔河比賽中的‘長繩’比作‘拿不定主意的孩子’，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的習作卻寫得非常成功！如果習作結(jié)尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，那就更好了�！绷硗�，我還采用商量式的評語。如：這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標點把它分開行嗎？這里最好先寫一寫周圍的環(huán)境，你說對嗎？……讓孩子在會心的微笑中受到啟迪，在成功的陶醉中鼓起希冀。
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