認(rèn)識(shí)東南西北教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的認(rèn)識(shí)東南西北教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識(shí)東南西北教學(xué)反思1
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生，在校園或校園周圍的某一環(huán)境中學(xué)習(xí)根據(jù)指定的一個(gè)方向確定其余三個(gè)方向的方法。提高學(xué)生參與的興趣、激發(fā)學(xué)生探究新知的.欲望。以實(shí)踐的活動(dòng)形式，讓學(xué)生辨認(rèn)自己周圍的方向。這部分的教學(xué)采用充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的感知，在教學(xué)過(guò)程中，注意選擇不同的參照物讓學(xué)生描述物體的方位，鞏固辨認(rèn)方法，增強(qiáng)方位感。在此過(guò)程中，適時(shí)糾正繪制圖時(shí)應(yīng)按照上北、下南、左西、右東的順序。在學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向后，再通過(guò)展示三位小朋友探訪桃花村的情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，人工湖、村莊、小樹(shù)林、果園、竹林、麥田等所處的位置，還有小朋友手中的路線圖。通過(guò)對(duì)該部分的探討，加深學(xué)生對(duì)辨認(rèn)方向和簡(jiǎn)單的路線圖的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)東南西北教學(xué)反思2
我和孩子們一起學(xué)習(xí)了“東南西北”這一課，實(shí)際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認(rèn)東南西北，《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思。是孩子們給我靈感，才讓我在實(shí)踐中弄明白并感悟到這么一個(gè)教學(xué)過(guò)程�？梢宰寣W(xué)生先認(rèn)識(shí)地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東西面，引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)升起的方向就是東面，太陽(yáng)落下的方向就是西面。然后讓學(xué)生自己找個(gè)地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據(jù)上北、下南、左西、右東，這種方式，來(lái)辨別北面和南面。這樣做實(shí)際上就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯(lián)系，使孩子們?nèi)菀渍莆�。由于本課內(nèi)容來(lái)源于實(shí)際生活，所以在教學(xué)時(shí)需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)，這才能激發(fā)學(xué)生的'積極性。本課開(kāi)始，教師跟學(xué)生一起玩關(guān)于方向的游戲，從已有知識(shí)“前后左右”來(lái)描述物體的相對(duì)位置，引出站的方向不同，所面對(duì)的事物也不同，所以用這些詞來(lái)介紹物體位置有局限性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新方位詞的需要。學(xué)生對(duì)東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支持和豐富表象，所以本課通過(guò)一年級(jí)已學(xué)習(xí)的兒歌:早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)……讓學(xué)生有一些感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)此知識(shí)學(xué)起來(lái)也不覺(jué)得難和陌生了，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易，教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思》。之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)地圖上的東南西北，了解“上北下南，昨西右東”。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，為讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在身邊，出示了中國(guó)和長(zhǎng)沙地圖，請(qǐng)學(xué)生選擇自己熟悉的地區(qū)說(shuō)說(shuō)相對(duì)位置，這里體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也加入了愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的教育。
但反思自己的教學(xué)，感覺(jué)課前準(zhǔn)備還不夠充分，對(duì)學(xué)生的困難預(yù)設(shè)也不足，尤其是有些學(xué)生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的失誤，我在接下來(lái)的練習(xí)課中，利用數(shù)學(xué)活動(dòng)，把操場(chǎng)作為教室，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一些學(xué)生喜歡的小游戲，加深學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，體會(huì)前與后，左與右的對(duì)立性和前后左右的相連性，引導(dǎo)學(xué)生按順時(shí)針?lè)较蜓h(huán)下去，認(rèn)識(shí)東南西北，使學(xué)生較好地掌握了辨別方向的方法
認(rèn)識(shí)東南西北教學(xué)反思3
東南西北這四個(gè)方位詞，以前初中地理時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)，現(xiàn)在竟然出現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)就出現(xiàn)這內(nèi)容了，看來(lái)教育改革的步伐還是邁出了一大步。
這是粵教版三年級(jí)第一單元的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)很明確。
一、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
黃老師的教導(dǎo)時(shí)候的激趣引入，一開(kāi)始就落實(shí)點(diǎn)題，借考考學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生回憶生活中的上、左、前、東、南的相對(duì)的詞，將零散的知識(shí)匯聚在一起，通過(guò)梳理后，引申為該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容-----認(rèn)識(shí)東南西北。
讓學(xué)生說(shuō)出生活常識(shí)，知道東方，判斷其余三個(gè)方向，通過(guò)怎么判斷，怎么想引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。引用兒時(shí)學(xué)過(guò)的兒歌，幫助學(xué)生記憶這四個(gè)方向。
二、能夠用給定的`一個(gè)方向辨認(rèn)出其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
聯(lián)系生活，結(jié)合生活常識(shí)，知道太陽(yáng)升起來(lái)的方向就是東方，也知道方向后，其余三個(gè)方向都可以逐一道出。
從理解相對(duì)性和學(xué)會(huì)順時(shí)針?lè)椒▉?lái)辨別方向中，我們可以看出鐘老師的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生用四個(gè)方向表述物體所在的位置。
每個(gè)環(huán)節(jié)中都可以很清楚地看出黃老師的教學(xué)意圖，而且能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，目的性強(qiáng)，環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，而且整堂課老師沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體，師生關(guān)系融洽的一堂有趣的科學(xué)課。
認(rèn)識(shí)東南西北教學(xué)反思4
本節(jié)課的一開(kāi)始，我提問(wèn)了關(guān)于左右方向的問(wèn)題，接著我從孩子們的生活入手，通過(guò)“早晨的太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起？”這個(gè)小問(wèn)題將孩子們的注意力集中起來(lái)。除了這個(gè)方向，你還知道哪些方向嗎？從而出示了我的課題：認(rèn)識(shí)東南西北。接著，我出示了書(shū)本上的那幅小女孩上學(xué)的圖。提出了“從圖中你能知道哪個(gè)方向了嗎？”孩子們立馬就知道女孩前面的方向是東面。接著我從兩個(gè)方面讓孩子們掌握識(shí)別方向的方法。一是東與西相對(duì)，南與北相對(duì)。二是方向是按東南西北順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)的。先通過(guò)某些物體確定一個(gè)方向之后，從而確定其他三個(gè)方向。整節(jié)課，孩子們聽(tīng)的很認(rèn)真。我想主要是這節(jié)課充分走進(jìn)了他們的生活。但是整個(gè)環(huán)節(jié)仍有許多不足之處需要改進(jìn)。
首先語(yǔ)言不夠精煉。很多提問(wèn)的.方式比較繁瑣。應(yīng)該做到刪繁就簡(jiǎn)。其次沒(méi)有充分利用生活中的場(chǎng)景，完全可以讓孩子們識(shí)別教室的東南西北�？梢哉f(shuō)說(shuō)你的東南西北坐著誰(shuí)？教室的哪個(gè)面上有些什么？校門(mén)的東面是什么，北面是什么？應(yīng)該做到把知識(shí)放到生活中去，再?gòu)纳钪谐殡x出來(lái)。同時(shí)板書(shū)也應(yīng)設(shè)計(jì)的細(xì)致點(diǎn)。能整合在一起的盡量整合到一起。
總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言太繁瑣是本節(jié)課的最大問(wèn)題。希望在接下來(lái)的課堂上會(huì)有所改善。對(duì)后排生的關(guān)注也需要加強(qiáng)。課堂常規(guī)教育要滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中去。
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教學(xué)片段：
師：關(guān)于位置我們學(xué)習(xí)了什么？
生齊講：上下前后左右。
板書(shū)：上下左右。（有意的漏板前后）
�。ǚ此迹涸谏险n時(shí)，漏板的主要想法是讓學(xué)生把上下左右與東西南北建立關(guān)系。但在上課的過(guò)程中就出現(xiàn)了問(wèn)題：因?yàn)閷W(xué)生知道了上北下南左西右東，學(xué)生就拿地圖上的規(guī)定放在實(shí)際中去套；第二個(gè)錯(cuò)誤是，本人誤認(rèn)為這節(jié)課東西南北跟上下左右有關(guān)，東西南北是跟前后左右練習(xí)在一起的。實(shí)際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統(tǒng)。）
師：老師面對(duì)你的時(shí)候，上在哪里？下又在哪里？
生指。師：我們知道了，上是與下相對(duì)的。
（反思：接學(xué)生的話要有評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)更好一些，如你們很厲害，還記得上是與下對(duì)的。）
師：現(xiàn)在老師跟你們一樣面朝講臺(tái)，上在哪里？下又在哪里？
生指
小結(jié)師：老師站的位置不一樣，上下是一樣的。
�。ǚ此迹哼@里的小結(jié)教師的上課情緒要有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺(jué)。）
生：老師左右是不一樣的。
�。ǚ此迹哼@個(gè)學(xué)生這是能理解老師思維的走向。要教師及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這里感覺(jué)有些快了，雖然是復(fù)習(xí)，但這里有思維的轉(zhuǎn)折。這里讓學(xué)生放大，能讓全班的學(xué)生能過(guò)得來(lái)。）
師：老師這樣站的左邊在哪里，右邊又在哪里？這樣呢？（換位置）哦，左右會(huì)隨著我們的位置不同會(huì)變化的。
師：這些是我們一年級(jí)學(xué)的，今天我們要學(xué)習(xí)東南西北。
當(dāng)寫(xiě)出課題，有不少的學(xué)生就在下面嘀咕：老師是東西南北吧。
師：這四個(gè)詞中，有相對(duì)的嗎？
生：東對(duì)西，南對(duì)北。（板書(shū)）
師：我們剛才說(shuō)，上下不會(huì)隨著面朝不同而不同，左右會(huì)隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會(huì)怎樣？
生軒：老師會(huì)隨著變化？
生羽：老師不會(huì)的？
�。ǚ此迹荷舷虏粫�(huì)隨著面朝不同而不同，左右會(huì)隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會(huì)怎樣？這樣的問(wèn)題不知學(xué)生能否聽(tīng)得懂是什么意思？本意是讓學(xué)生體驗(yàn)相對(duì)性。有一些難�。�
師：東南西北的確定跟什么有關(guān)系呢？
生：跟太陽(yáng)有關(guān)。
�。ǚ此迹簩W(xué)生回答的`很好，要有目的的放大，這需要在備課時(shí)就要注意。誰(shuí)聽(tīng)懂他說(shuō)什么了？是什么意思？這同學(xué)的知識(shí)非常的豐富。）
師：太陽(yáng)升起的地方東方；太陽(yáng)落下的地方是西方。
師：我們這里早晨太陽(yáng)升起的在哪里？
師：我們面向早晨太陽(yáng)升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。有誰(shuí)知道了？
老師連續(xù)講三次。生講
�。ǚ此迹哼@個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去聽(tīng)，去記。不知怎么上能更好？）
師：現(xiàn)在坐好，問(wèn)哪里是東？西南北？
小結(jié)：我們面向早晨太陽(yáng)升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。東南西北的變化會(huì)隨著我們方向的變化而變化嗎？
總體反思：這節(jié)課采用了遷移來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難易把握的不是很準(zhǔn)。上下的位置是不會(huì)隨著我們面朝的不同而改變；而前后左右會(huì)隨著面朝向的不同而改變。根據(jù)這樣的結(jié)論引出東南西北會(huì)不會(huì)變呢？想利用前面的知識(shí)引出新的知識(shí)，溝通關(guān)系。
在教學(xué)中，學(xué)生的回答很到位的時(shí)候，我們沒(méi)有及時(shí)的把這些生成利用好。在思維轉(zhuǎn)化的時(shí)候要慢，要讓學(xué)生去體會(huì)，要小結(jié)；在新知第一次出現(xiàn)時(shí)，要顧及全班的學(xué)生。
對(duì)于本課最核心的知識(shí)點(diǎn)，展不開(kāi)，分不了層。
在反思中，對(duì)這節(jié)課又有新的收獲：
前后左右與東西南北在實(shí)際中聯(lián)系；
上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。
認(rèn)識(shí)東南西北教學(xué)反思6
在《認(rèn)識(shí)東南西北》一課教學(xué)中，我利用學(xué)生已知的太陽(yáng)東升西落的自然現(xiàn)象，很快的找到了東面和西面；然后又用指南針讓幫學(xué)生找到南面和北面。辨認(rèn)了東、西、南、北四個(gè)方向后，學(xué)生很快又發(fā)現(xiàn)東西相對(duì)，南北相對(duì)；面對(duì)東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北，東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉(zhuǎn)了一圈”等。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，在現(xiàn)實(shí)情景的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
不足
在教學(xué)中，我沒(méi)有做到在不規(guī)定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)找出方向，然后我指導(dǎo)學(xué)生借助指南針來(lái)判斷找得對(duì)不對(duì)，沒(méi)有能夠讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受，之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)這一環(huán)節(jié)。
措施
要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的'能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。應(yīng)該把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
認(rèn)識(shí)東南西北教學(xué)反思7
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，重、難點(diǎn)的處理上時(shí)間分配的不夠好。在圖上方向的辨別的時(shí)候是屬于難點(diǎn)部分，應(yīng)該拿出一部分時(shí)間給予學(xué)生記憶在平面圖或地圖上，上北、下南、左西、右東這樣子記憶，可以采取同桌互相記憶、全班齊說(shuō)的方式。
在教學(xué)過(guò)程中，要注意選擇不同的參照物讓學(xué)生描述物體的方位，鞏固辨認(rèn)方法，增強(qiáng)方位感。參照物在本節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提及的少一些，在進(jìn)行做題或是辨別的時(shí)候要告訴孩子首先要進(jìn)行參照物的辨別然后再進(jìn)行判斷練習(xí)。
在生活中聯(lián)系實(shí)際的'場(chǎng)景時(shí)，多多說(shuō)一些學(xué)生自己周圍的方向，或許會(huì)更形象一些。從這次的課中自身在語(yǔ)言的表達(dá)方面和教材的把握方面，需要再多多的用心去學(xué)習(xí)和鍛煉自己。
在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，東西南北寫(xiě)的順序先可以顛倒，再讓學(xué)生到黑板上來(lái)進(jìn)行糾正，注意關(guān)于方位畫(huà)的規(guī)范性。
認(rèn)識(shí)東南西北教學(xué)反思8
上課伊始，我問(wèn)孩子：“你知道哪些表示方向的詞？”
“東、西、南、北、東北、西北、東南、西南”孩子們七嘴八舌的說(shuō)著，認(rèn)識(shí)東南西北教學(xué)反思�！袄蠋�，我還知道東南西北是按順時(shí)針?lè)较騺?lái)數(shù)的”，唐天澤迫不及待的說(shuō)。嚯，孩子們真不錯(cuò)，對(duì)方向有了那么多的了解！看樣子今天的課會(huì)很順利。
接下來(lái)，按照我精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)。首先以孩子們一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的一首辨認(rèn)方向的兒歌說(shuō)起�！霸绯科鸫�，登上山崗，面向太陽(yáng)，辨別方向。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。顯然，孩子們對(duì)這種形式的數(shù)學(xué)課很感興趣，繞有興致的說(shuō)著，在說(shuō)兒歌的過(guò)程中加深了對(duì)于方向的理解。隨后，請(qǐng)孩子們自編兒歌。
師：“如果到了中午放學(xué)的時(shí)候，這首兒歌又該怎樣說(shuō)呢”？孩子們?cè)谒娜诵〗M里經(jīng)過(guò)了短暫的討論有了結(jié)果�！俺赃^(guò)午飯，登上山崗，面向太陽(yáng)，辨別方向。前面是南，后面是北，左邊是東，右面是西。”那下午放學(xué)呢？這時(shí)孩子的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)的`興趣高漲，兒歌編的也越發(fā)精彩。
通過(guò)這樣一首不斷改變的兒歌，完成了教學(xué)內(nèi)容。我直觀感覺(jué)孩子們對(duì)于方向的認(rèn)識(shí)還是不錯(cuò)的。
接下來(lái)，我問(wèn)孩子：“剛才我們是通過(guò)什么來(lái)辨別方向的”？
“太陽(yáng)”！孩子異口同聲的說(shuō)著，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)東南西北教學(xué)反思》。
“除了太陽(yáng)，你還知道哪些辨別方向的方法”？
“指南針、年輪、北極星、樹(shù)葉……”顯然，孩子們是預(yù)習(xí)過(guò)書(shū)上的內(nèi)容了。我們班的小不點(diǎn)王弈森說(shuō)：“老師，還可以根據(jù)青苔來(lái)辨別方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。
老師我還有方法，我們班的“小小科學(xué)家”劉暢舉起了手�！跋炔鍌�(gè)小棒，在影子末端做個(gè)標(biāo)記。等十幾分鐘，再在后來(lái)的影子上也做上標(biāo)記。左腳踩在第一塊石子，右腳踩第二塊，面向的方向就是北�！�
“真的是這樣嗎？”我有點(diǎn)疑惑。
“是的”，孩子很堅(jiān)定的說(shuō)�！拔沂窃凇度龉衬笊洝防锟吹降摹�。
看來(lái)是我孤陋寡聞啦！我大大的表?yè)P(yáng)了孩子。現(xiàn)在的孩子真不簡(jiǎn)單，知識(shí)
是如此的豐富，看來(lái)作為老師也必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)了，要不然怎么為人師呢？
最后請(qǐng)孩子欣賞了一首詩(shī)歌：《假如你在野外迷了路》，孩子們很認(rèn)真的聽(tīng)，最后從詩(shī)中找到了辨別方向的方法。
整節(jié)課生機(jī)勃勃，孩子們興趣盎然，這不正是我所期待的課堂嗎？那教學(xué)的結(jié)果怎樣呢？
午飯后，在操場(chǎng)護(hù)導(dǎo)。孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍。正好趁機(jī)檢驗(yàn)一下。通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)孩子們沒(méi)有想象中掌握的好。對(duì)于生活中的方向辨認(rèn)的不是很清楚，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？完全沒(méi)有了上課的那種激情�？磥�(lái)，對(duì)于方向概念的建立，不是一蹴而就的，還需要在生活中踏踏實(shí)實(shí)的不斷練習(xí)鞏固才行。
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數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睘榱俗寣W(xué)生體驗(yàn)東南西北的位置關(guān)系，我這節(jié)課充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考、合作交流。學(xué)生不僅學(xué)了知識(shí)，提高了能力。更體驗(yàn)到成功的喜悅。課上學(xué)生學(xué)的高興，我教的也輕松愉快，四十分鐘在不知不覺(jué)中度過(guò)，讓我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、快樂(lè)數(shù)學(xué)快樂(lè)學(xué)
《課標(biāo)》中提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標(biāo)，我在這方面做了積極的嘗試，通過(guò)有趣的.具體活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
2、大膽擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間
“認(rèn)識(shí)方向”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，因此到生活中去學(xué)習(xí)將有利于學(xué)生更好的理解和辨認(rèn)方向，因此我把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上，在具體的情境中通過(guò)游戲活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)方向、辨認(rèn)方向，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。
3、抓住契機(jī)，拓展延伸
我及時(shí)抓住了課堂上一個(gè)找禮物的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，由直觀向抽象發(fā)展的辨認(rèn)方向，討論交流，讓學(xué)生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個(gè)方向。并借助生活實(shí)際，描述路線圖，強(qiáng)化正確看示意圖的方法，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做了鋪墊，做到課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸。
認(rèn)識(shí)東南西北教學(xué)反思10
《認(rèn)識(shí)東南西北》是三年級(jí)下冊(cè)《位置與方向》這一單元的第一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在觀察、操作、想象、描述和交流等活動(dòng)中，豐富學(xué)生對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的整體方向感。本課難點(diǎn)在于把生活中的方向和地圖上的方向相結(jié)合，畫(huà)好示意圖。
按以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在方向知識(shí)上比較抽象難理解，所以課前我就讓學(xué)生站在操場(chǎng)上面向早晨的太陽(yáng)，互相說(shuō)清楚前后左右各有什么建筑物。
課上，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引出新知：早晨太陽(yáng)在什么方向，你的后面是什么方向。這樣很快激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，我讓學(xué)生在教室找到太陽(yáng)升起的那個(gè)方向站好，學(xué)生很快說(shuō)出了前后各是什么方向；再讓學(xué)生伸開(kāi)兩臂，告訴學(xué)生左手指的方向是北，右手指的方向是南。這樣學(xué)生就把已有的前、后、左、右的知識(shí)與東、南、西、北聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這四個(gè)方向。最后，結(jié)合學(xué)校的具體情況，讓學(xué)生說(shuō)出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方向，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與日常生活的'聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
如何畫(huà)示意圖、看示意圖呢？我采取了由扶到放的方法，讓學(xué)生面向北，通過(guò)指上下左右和上北下南左西右東相結(jié)合，學(xué)生也很快認(rèn)識(shí)到了地圖上的方向與生活中方向的關(guān)系。課堂上我讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)與想法，學(xué)生在觀察、操作、想像、描述、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)。
本課的不足之處是部分學(xué)生對(duì)于給定一個(gè)方向辨認(rèn)其他方向的理解還是不足，課下還需加強(qiáng)練習(xí)鞏固。
總之本課知識(shí)整體難理解，教師必須放慢教學(xué)的腳步，扎扎實(shí)實(shí)，由易到難，給予學(xué)生更多的思考活動(dòng)時(shí)間，這樣才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。
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