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語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段性小結(jié)（通用8篇）
時(shí)光如流水般匆匆流動(dòng)，一段時(shí)間的工作已經(jīng)結(jié)束了，相信你會(huì)領(lǐng)悟到不少東西，理應(yīng)有個(gè)小結(jié)來總結(jié)一下自己的所得與所失�？墒窃鯓訉懶〗Y(jié)才能出彩呢？以下是小編為大家收集的語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段性小結(jié)，希望能夠幫助到大家。
語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段性小結(jié) 1
階段：?jiǎn)?dòng)期（第 1-4 周）
目標(biāo)：讓學(xué)生明確預(yù)習(xí) “是什么”，掌握圈點(diǎn)勾畫的基礎(chǔ)方法。
開學(xué)初，班級(jí)近 80% 的學(xué)生不知預(yù)習(xí)為何物，僅 12% 能粗略瀏覽課文。我們從 “降低門檻” 入手：設(shè)計(jì)《預(yù)習(xí)任務(wù)單》，將目標(biāo)拆解為 “讀兩遍課文 + 圈出生字詞 + 標(biāo)自然段”。每天早讀前用 5 分鐘檢查，對(duì)完成者貼 “預(yù)習(xí)小明星” 貼紙。
第三周引入 “雙色筆預(yù)習(xí)法”：用黑筆標(biāo)生字，紅筆圈不理解的句子。課代表小李媽媽反饋：“孩子現(xiàn)在睡前總拿著課本畫圈，說怕第二天沒貼紙�！� 但問題也隨之顯現(xiàn)：35% 的學(xué)生僅完成表面任務(wù)，對(duì) “紅筆圈畫” 敷衍了事，認(rèn)為 “反正老師上課會(huì)講”。
改進(jìn)方向：下周增加 “預(yù)習(xí)疑問墻”，讓學(xué)生把紅筆圈出的問題寫在便利貼上，課前貼在教室后墻，激發(fā)探究欲。
反思：?jiǎn)?dòng)階段的關(guān)鍵是讓學(xué)生 “動(dòng)起來”，哪怕只是機(jī)械完成步驟，也比零參與更有意義。貼紙激勵(lì)雖簡(jiǎn)單，卻能幫他們建立 “預(yù)習(xí) = 成就感” 的`初步認(rèn)知。
語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段性小結(jié) 2
階段：深化期（第 5-8 周）
目標(biāo)：從 “完成任務(wù)” 到 “主動(dòng)思考”，掌握 “查、畫、思” 三步驟。
在前階段基礎(chǔ)上，我們細(xì)化預(yù)習(xí)要求：查字典標(biāo)注生字讀音與部首；用波浪線畫出比喻、擬人等修辭句；在課文旁寫 2-3 句疑問或感受。為降低難度，每周選取 1 篇課文提供 “預(yù)習(xí)范例”，用投影展示優(yōu)秀預(yù)習(xí)筆記。
第六周開展 “預(yù)習(xí)筆記互評(píng)”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來同桌會(huì)在《春》的 “小草偷偷地從土里鉆出來” 旁寫 “‘鉆’字好像能看見小草用力的樣子”，這種生動(dòng)批注讓不少人意識(shí)到 “預(yù)習(xí)可以很有趣”。數(shù)據(jù)顯示，能完成 “查、畫、思” 全步驟的學(xué)生從 28% 升至 61%，課堂提問中源自預(yù)習(xí)疑問的占比從 15% 提高到 42%。
但仍有瓶頸：部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)預(yù)習(xí)無從下手，僅停留在抄注釋。針對(duì)此，我們錄制 5 分鐘微視頻，演示 “結(jié)合插圖猜詩(shī)意” 的方法，下周將重點(diǎn)突破。
反思：當(dāng)預(yù)習(xí)從 “老師要我做” 變成 “我想知道更多”，習(xí)慣便有了生長(zhǎng)的土壤。范例引路比反復(fù)說教更有效，學(xué)生間的互相啟發(fā)往往能打破思維定式。
語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)階段性小結(jié)（三）
階段：分化期（第 9-12 周）
目標(biāo)：應(yīng)對(duì)兩極分化，實(shí)施 “分層預(yù)習(xí)”，讓不同水平學(xué)生都有收獲。
此時(shí)班級(jí)出現(xiàn)明顯差異：40% 的學(xué)生能自主查閱作者生平、寫作背景，甚至找來同主題文章對(duì)比；而 25% 的學(xué)生仍需老師逐字提醒。我們?cè)O(shè)計(jì) A、B、C 三級(jí)任務(wù)單：
A 級(jí)（基礎(chǔ)）：讀課文 + 填表格（作者、體裁、主要人物）；
B 級(jí)（提升）：在 A 級(jí)基礎(chǔ)上，用思維導(dǎo)圖梳理段落層次；
C 級(jí)（拓展）：結(jié)合預(yù)習(xí)查找相關(guān)資料，寫 100 字拓展筆記（如《背影》預(yù)習(xí)可查 “朱自清與父親的.故事”）。
分層后，學(xué)困生小鄭在周記中寫道：“原來我只要填好表格就達(dá)標(biāo)，現(xiàn)在敢舉手說‘我知道這篇是散文’了�！� 而優(yōu)等生小王的拓展筆記甚至引用了《荷塘月色》的寫作背景，課堂分享時(shí)引來陣陣掌聲。
新問題是：C 級(jí)任務(wù)完成率僅 23%，部分學(xué)生表示 “沒時(shí)間查資料”。我們與家長(zhǎng)溝通后，調(diào)整預(yù)習(xí)時(shí)間，允許周末完成拓展任務(wù)，同時(shí)開放班級(jí)圖書角的相關(guān)書籍。
反思：習(xí)慣培養(yǎng)不是 “齊步走”，承認(rèn)差異、提供階梯，才能讓每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中找到適合自己的節(jié)奏，避免因畏難而放棄。
語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段性小結(jié) 3
階段：固化期（第 13-16 周）
目標(biāo)：讓預(yù)習(xí)成為 “條件反射”，融入日常學(xué)習(xí)節(jié)奏。
經(jīng)過三個(gè)月訓(xùn)練，68% 的學(xué)生能在課前主動(dòng)拿出預(yù)習(xí)筆記，35% 會(huì)在課間討論預(yù)習(xí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)。我們開始弱化外在激勵(lì)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)化 “預(yù)習(xí)→課堂表現(xiàn)→成就感” 的內(nèi)在循環(huán)：
課堂提問優(yōu)先叫用 C 級(jí)任務(wù)單的學(xué)生，讓他們體驗(yàn) “我知道別人不知道的”；
單元測(cè)試中加入 “預(yù)習(xí)關(guān)聯(lián)題”（如考《岳陽樓記》時(shí)，問 “預(yù)習(xí)時(shí)你查過范仲淹的哪句名言”），占比 10 分。
第十五周進(jìn)行 “無提醒預(yù)習(xí)” 實(shí)驗(yàn)：未發(fā)任務(wù)單，僅口頭布置預(yù)習(xí)《出師表》。結(jié)果顯示，72% 的`學(xué)生能自主完成基礎(chǔ)任務(wù)，53% 畫出了關(guān)鍵句，這比開學(xué)初有顯著進(jìn)步。家長(zhǎng)會(huì)上，小林爸爸說：“現(xiàn)在孩子不用催，吃完晚飯就坐在書桌前翻語文書，說怕上課跟不上大家的討論�！�
但仍有 10% 的學(xué)生依賴任務(wù)單，缺乏自主規(guī)劃。下周計(jì)劃開展 “我的預(yù)習(xí)小妙招” 分享會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)個(gè)性化方法。
反思：當(dāng)預(yù)習(xí)從 “需要被檢查” 變成 “怕自己跟不上”，說明習(xí)慣已接近固化。此時(shí)應(yīng)減少干預(yù)，讓學(xué)生在真實(shí)的課堂反饋中體會(huì)預(yù)習(xí)的價(jià)值。
語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段性小結(jié) 4
階段：創(chuàng)新期（第 17-20 周）
目標(biāo)：鼓勵(lì)個(gè)性化預(yù)習(xí)，從 “標(biāo)準(zhǔn)化操作” 到 “創(chuàng)造性探究”。
隨著習(xí)慣逐漸穩(wěn)定，我們嘗試 “開放型預(yù)習(xí)任務(wù)”：不再規(guī)定具體步驟，而是給出方向引導(dǎo)。例如預(yù)習(xí)《昆蟲記》選段時(shí)，任務(wù)是 “用你喜歡的方式向家人介紹一種昆蟲 —— 可以畫插圖、編兒歌，或表演它的動(dòng)作”。
第十八周的成果令人驚喜：小張用黏土捏出 “被管蟲” 的幼蟲形態(tài)，附上手寫說明；小陳編了《蟬的歌》童謠，課堂上帶領(lǐng)全班傳唱；平時(shí)沉默的小吳畫了 12 幅連環(huán)畫，把 “螳螂捕食” 的過程表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。這些創(chuàng)新預(yù)習(xí)讓課堂變成 “展示會(huì)”，學(xué)生的'參與熱情空前高漲。
但也出現(xiàn)新挑戰(zhàn)：部分學(xué)生過度追求形式，忽略文本本身。如預(yù)習(xí)《愚公移山》時(shí)，小王花兩小時(shí)畫漫畫，卻沒記住主要人物。我們隨即強(qiáng)調(diào) “內(nèi)容為先，形式為輔”，要求創(chuàng)新成果必須包含對(duì)課文的 3 點(diǎn)理解。
家長(zhǎng)反饋：“孩子現(xiàn)在預(yù)習(xí)像做游戲，昨天居然拉著爺爺討論‘愚公該不該搬家’，這在以前想都不敢想。”
反思：當(dāng)預(yù)習(xí)與學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)結(jié)合，就能突破 “完成任務(wù)” 的局限，變成充滿樂趣的探究之旅。教師要做的是把握 “放” 與 “收” 的平衡，既保護(hù)創(chuàng)造力，又不偏離文本核心。
語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段性小結(jié) 5
在培養(yǎng)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，我們已經(jīng)走過了一段不短的時(shí)間。從最初的摸索到現(xiàn)在的初步成型，每一步都凝聚著師生的共同努力。以下是對(duì)這一階段培養(yǎng)工作的一個(gè)小結(jié)。
首先，我們明確了課前預(yù)習(xí)的重要性。課前預(yù)習(xí)不僅有助于學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們?cè)诎嗉?jí)中大力宣傳課前預(yù)習(xí)的好處，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，我們制定了一套預(yù)習(xí)指南。這套指南包括朗讀課文、查閱生詞、理解大意、標(biāo)注疑問等多個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生按照指南進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以更加系統(tǒng)地把握課文內(nèi)容，為課堂上的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在實(shí)施過程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的自律性和主動(dòng)性。我們鼓勵(lì)學(xué)生自己安排預(yù)習(xí)時(shí)間，制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，并在課堂上分享他們的預(yù)習(xí)成果。通過這種方式，學(xué)生逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，預(yù)習(xí)效果也得到了顯著提升。
當(dāng)然，在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的`過程中，我們也遇到了一些挑戰(zhàn)。有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱或缺乏興趣，難以堅(jiān)持預(yù)習(xí)。針對(duì)這些問題，我們采取了個(gè)性化輔導(dǎo)和激勵(lì)措施。我們?yōu)檫@些學(xué)生提供了額外的輔導(dǎo)和支持，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難；同時(shí)，我們也設(shè)立了預(yù)習(xí)之星等激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰在預(yù)習(xí)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。
經(jīng)過這一階段的努力，我們欣喜地看到，越來越多的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。他們?cè)谡n堂上更加活躍，能夠主動(dòng)提出問題和分享觀點(diǎn)；在課后，他們也能夠自覺地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。這些變化不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上。
展望未來，我們將繼續(xù)深化課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。我們將進(jìn)一步完善預(yù)習(xí)指南，為學(xué)生提供更加具體、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法；同時(shí)，我們也將加強(qiáng)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段性小結(jié) 6
隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。而課前預(yù)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。因此，我們?cè)诒緦W(xué)期初就開始著手培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并經(jīng)過了一段時(shí)間的實(shí)踐和探索。
在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的`過程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。我們告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地瀏覽課文，而是要深入文本，理解大意，把握重點(diǎn)，同時(shí)提出自己的疑問和困惑。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，我們還提供了一些具體的預(yù)習(xí)方法和技巧，如查閱生詞、標(biāo)注段落大意、總結(jié)中心思想等。
在實(shí)施過程中，我們充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。我們鼓勵(lì)學(xué)生自己制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，安排預(yù)習(xí)時(shí)間，并在課堂上分享他們的預(yù)習(xí)成果和心得。通過這種方式，學(xué)生不僅提高了預(yù)習(xí)效率，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
同時(shí)，我們也注重對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)立了預(yù)習(xí)作業(yè)本，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中的收獲和疑問記錄下來；在課堂上，我們也會(huì)針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問和討論，以此檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。通過這種方式，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。
經(jīng)過這一階段的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步形成。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠更加深入地理解課文，提出有針對(duì)性的問題；在課堂上，學(xué)生能夠更加積極地參與討論和發(fā)言，展現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情和自信心。這些變化不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
然而，我們也意識(shí)到在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中還存在一些問題和不足。例如，有些學(xué)生仍然缺乏自律性和主動(dòng)性，難以堅(jiān)持每天進(jìn)行預(yù)習(xí)；有些學(xué)生雖然進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)效果不佳，沒有真正掌握課文內(nèi)容。針對(duì)這些問題，我們將繼續(xù)加強(qiáng)引導(dǎo)和督促，為學(xué)生提供更加具體、個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持。同時(shí)，我們也將不斷探索和創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法和形式，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)。
語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段性小結(jié) 7
一、課題研究的背景
課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對(duì)學(xué)生來說，是終身受益的。
但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了，對(duì)課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。
二、課前預(yù)習(xí)：
課前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在教師講課前，自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的`過程。語文課前預(yù)習(xí)：是指課前先自學(xué)新課文的內(nèi)容，對(duì)課文有個(gè)大概的了解，對(duì)課文中生字、詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、研究的思路
�。�1）小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。
�。�2）小學(xué)語文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。
�。�3）小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。
�。�4）結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。
四、研究方法
本課題的研究主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。
1、文獻(xiàn)法：以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過對(duì)相關(guān)雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有很多作用，需要在我校研究。
2、調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問卷，把它分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。
4、案例研究法：教學(xué)中以五年級(jí)語文課文教學(xué)作為案例研究，輔助課題研究
五、研究的內(nèi)容
�。�1）調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀
在實(shí)際教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實(shí)的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在。
（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法
方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。
六、研究課題的保證措施
我從事的工作就是研究的時(shí)間，邊工作邊研究。在教學(xué)中，留心觀察，實(shí)施研究課題。領(lǐng)導(dǎo)大力支持此課題的研究。并提供電腦、打印機(jī)、多媒體設(shè)備。經(jīng)費(fèi)充足，圖書館有相關(guān)的資料查閱，條件便利。七、課題研究的步驟
現(xiàn)在處于研究的中期實(shí)施階段，根據(jù)方案，啟動(dòng)課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo)；通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在；撰寫研究過程中個(gè)案分析。
語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段性小結(jié) 8
如何根據(jù)學(xué)生的不同差異，根據(jù)教材的特點(diǎn)有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，有層次性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)具有一定的難度；如何能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量；能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中預(yù)習(xí)，真心喜歡預(yù)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)而不是應(yīng)付，從而真正達(dá)到養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓精彩的教學(xué)活動(dòng)從預(yù)習(xí)開始。
一、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣
興趣是最好的.老師，以往預(yù)習(xí)，我們?cè)诤醯氖菍W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，字詞的掌握，格式化的預(yù)習(xí)要求忽視了學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生的自主性。我們是否可以在預(yù)習(xí)的方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容上動(dòng)些腦筋，讓學(xué)生多點(diǎn)自主選擇預(yù)習(xí)的權(quán)利，做自己感興趣的事。
二、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)與合理性
1、細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容
細(xì)化內(nèi)容，使預(yù)習(xí)有文可依。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)一定要遵循“循序漸進(jìn)”，“少而精”的原則，“面面俱到”只會(huì)使他們更加無從下手。
2、明確預(yù)習(xí)要求
明確要求，使預(yù)習(xí)有章可循。如果預(yù)習(xí)要求是以題目的形式呈現(xiàn)的，那必須注意題目的針對(duì)性，集中性和發(fā)現(xiàn)性。有了框架，學(xué)生們的預(yù)習(xí)就更準(zhǔn)確了。通過一系列的查找工作，學(xué)生們?cè)谡n前已基本了解課文大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而大大縮短了課堂時(shí)間。
3、提供預(yù)習(xí)方法
提供方法，使預(yù)習(xí)有模可循。由于小學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，所以教師在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的起始階段，要注意提供學(xué)習(xí)方法。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選用合適的預(yù)習(xí)方法。
4、因材施教
學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生的預(yù)習(xí)要求最好是有所區(qū)別，比如說，有四項(xiàng)預(yù)習(xí)要求，優(yōu)秀生可要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎(chǔ)的前兩項(xiàng)，多做給予表揚(yáng)，這樣降低難度，促進(jìn)他們積極參與到預(yù)習(xí)中來，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還在預(yù)習(xí)中我們要多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)大大表揚(yáng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，久而久之，就養(yǎng)成了習(xí)慣。
三、預(yù)習(xí)效果的檢查與評(píng)比
教師要對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)，當(dāng)教師的都有這樣的體會(huì)，光口頭布置的作業(yè)，而不實(shí)施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學(xué)生們十有八九都不會(huì)自覺完成。因此，課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)則必不可少。教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地考評(píng)，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。
古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師只有持之以恒，循循善誘，才能讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高教學(xué)的質(zhì)量。
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