予人玫瑰,手留余香

　　予人玫瑰，手留余香

　　——教師的幸福生活

　　“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉�！庇浀媚悄杲處煿�(jié)，祝福的短信來不及細(xì)讀，大把的百合又呈現(xiàn)于眼前，面對一百一十八名學(xué)生異口同聲的“節(jié)日快樂”，我猝不及防，潸然淚下，艾青的詩句如空谷傳響。這一幕，只有為人師者，才能親身體味；這一份幸福，也唯獨屬于教師！做教師，一種幸福的生活。

　　年屆四十，理應(yīng)不惑，卻仍有心志無處放逐。然而，當(dāng)一名合格的人民教師，卻是始終不渝的。記憶里，小學(xué)的校舍自然是權(quán)且遮雨。冬天來臨的時候，我們就遷移到了老師氤氳著稻草香的炕頭上。于是，知識一如老師家溫?zé)岬目活^熨帖著我們。多年以后，夢境里�，F(xiàn)溫暖的小屋。九四年，我如愿以償，而今已整整十六個年頭。曾讀過培根說的一句話，我們不應(yīng)該像螞蟻單是收集，不應(yīng)該像蜘蛛只從肚里抽絲，我們應(yīng)該像蜜峰，既采集又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。十六年來，我不僅充分感受到教師光環(huán)所給予的成就感和歷史使命感，也深切體會到一種莫大的責(zé)任感和能全身心投入工作的幸福感。

　　教師的幸福源于愛。06年我新接了三個班。軍訓(xùn)期間，一個怯怯的學(xué)生給我電話，告訴我自己不幸的家庭和孱弱的身體。從此，來往于學(xué)校和市直機(jī)關(guān)門診，成了我每周的功課，帶她檢查診斷，拿藥復(fù)查。整整一個秋冬，我騎著電動車，風(fēng)雨無阻。后來，我又將她帶回家中，調(diào)養(yǎng)將息。春節(jié)晚會上，她笑容綻放舞姿翩翩，給了我最好的報答。今年教師節(jié)，一名學(xué)生帶著自己美麗的新娘來了。在我記憶里沒存任何影像的往事，他如數(shù)家珍：新生入校時老師幫他解除了初次離家的困惑，日常生活里幫他解決了家庭的困難，特別提到我出資給他購買的校服……。愛，是種子，有適宜的土壤，就會生根發(fā)芽。能夠在孩子們?nèi)松�的旅程上陪他們走上一段，送他們一程，看他們一路前行，這就是為人師者最簡單、最真實的幸福。如果這一路上，還能擁有了鮮花和掌聲、信任和首肯，那就算是有了一點意外的收獲。

　　做教師，愛而外是更重的是責(zé)任。正像富蘭克林奧哈伊的詩中所說的，在我們的學(xué)生中有一些“躲在草場角落里的孩子”，教育的責(zé)任就是讓每一個躲在草場角落里的孩子，都有一雙合適的水晶鞋。九四至九九年，我在校團(tuán)委工作。一個平時表現(xiàn)很好的學(xué)生干部，因在一次集體春游活動中有了一點越軌行為，組織發(fā)展時被排除在外。他從此一蹶不振，自暴自棄。作為教師，我深知自己肩上的責(zé)任，主動找他談心。經(jīng)過耐心細(xì)致的思想工作，他終于改變頹廢的狀態(tài)，重新振作起來。還有一名女生，陷入是非的漩渦不能自拔，到所有的同學(xué)甚至很多老師都對她指指點點，我依然堅定地站在她的一邊，維護(hù)她的尊嚴(yán)，最終扶持她走過那段最艱難的日子。曾記得《瓦爾登湖》一書中說過“我們應(yīng)該多多授人以我們的勇氣而非我們的絕望，授人以我們的健康舒坦而非我們的愁容病態(tài)，當(dāng)心別去傳染疾病�！币虼酥挥薪處熜闹醒笠缰�幸福美好的情愫，臉上才會有燦爛的陽光并自然地照亮和溫暖學(xué)生的心房；只有教師情緒飽滿和內(nèi)心充實，才會自然的流露出對細(xì)節(jié)的關(guān)注和樂于真誠的分享。有一首歌唱得好：你眉頭開了，所以我笑了。你眼睛紅了，我的天灰了……培養(yǎng)出快樂幸福的學(xué)生。

　　教師的幸福，還源于個人的成長。蘇霍姆林斯基說過：為了在學(xué)生面前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠(yuǎn)發(fā)光的知識和人類智慧的太陽�！抖Y記〃學(xué)記》說：“教然后知困，然后能自強(qiáng)也。”的確，教的過程也就是學(xué)的過程，教與學(xué)是彼此相長、互相促進(jìn)。教過幾年課的老師常會有此體會：開始時認(rèn)為自己差不多，教課沒有問題，但一上課，就感到有些地方講不清楚，更不能深入淺出地、生動地傳授知識，這時才感到自己的知識、能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要虛心學(xué)習(xí)。正是在不斷的學(xué)習(xí)中，我們行走在專業(yè)成長的路上，也一路體驗著學(xué)習(xí)的幸福，成長的幸福，做教師的幸福！

　　教師的幸福，還源于課堂上自我生命的自然綻放。大學(xué)期間有幸聆聽山師中文系四大才子和幾位德高望重的老教師的課，正是在他們的課堂上，我深刻體味到教師的幸福感。06年我開始教授《兒童文學(xué)》這門課程，對教師職業(yè)的幸福，成為我心中的憧憬，也是我追求的目標(biāo)。被別人甚至學(xué)生視為“小兒科”，我不在乎。我廣泛涉獵各種兒童文學(xué)理論書籍、文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)資源，終于由責(zé)任而喜歡而愛，我沉迷于其中。終于，我找到了享受課堂的感覺。葉瀾教授指出：“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)”，當(dāng)我們以享受的態(tài)度對待教學(xué)，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著詩意的靈感；當(dāng)我們以享受的眼光走進(jìn)課堂，就會把每一節(jié)課精彩地演繹，就會感覺自己的生命在閃光……當(dāng)我們這樣努力地付出時，成就的不僅是學(xué)生，更有我們自己的生命！課堂上自己仿佛肋生雙翅，一邊是文學(xué)的曼妙多姿，一邊是教育的博大精深；一方面我能傾聽心靈花園的隱秘聲響，另一方面又欣慰地看著生命對生命的點燃和傳遞。教育，何樂而不為！

　　美國作家愛斯米科德爾的《特別的女生撒哈拉》中波迪老師是這樣出場的：她背著個包，拿著一個臺燈，上來以后先把臺燈往講臺上一放，然后拿出一束鮮花，很認(rèn)真插在花瓶里。一個臺燈，一束鮮花！教師的職業(yè)常常被喻為蠟燭，點燃自己，照亮別人。其實，我也極為認(rèn)同波迪老師的觀點，教師的確是值得贏得鮮花的職業(yè)，即使別人不送，我們自己也要送給自己。同時我們也應(yīng)該懂得，教師不應(yīng)是蠟燭，更應(yīng)是臺燈，照亮學(xué)生，更照亮自己。予人玫瑰，手留余香，我們在付出的同時，收獲著教師的幸福生活！

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