作文教學要有針對性的論文

　　【摘要】小學作文是小學生認識水平和語言文字表達等綜合能力的實踐。在教學中，教師常常會遇到這樣的情況，提起作文小學生就感到頭痛，而教師也感到難教，本文針對教學中的一些實踐，對作文中的難點進行“對癥下藥”。

　　【關鍵詞】作文教學激發(fā)興趣對癥下藥

　　小學作文是小學生認識水平和語言文字表達等綜合能力的實踐。在教學中，教師常常會遇到這樣的情況，提起作文小學生就感到頭痛，而教師也感到難教。面對這些問題，根據本人的教學實踐，小學作文教學可從以下幾方面進行。作文教學一直是各科教學中的難點�！拔臒o定法”，作文教學亦無“定法”。一直以來，在這方面的理論研究也比較滯后。在日常作文教學中，存在著不少弊端，嚴重地桎梏著作文教學地前進。下面，結合我個人在小學作文教學中的一些實踐，談談作文教學的心得體會。

　　實踐證明，要讓學生學會作文，教師既不能包辦，也不能放任自流。教師的示范作用只能是“引而不發(fā)，躍如也。”讓學生在射箭中學會“射箭”，把好作文教學這一關，也就是抓住了語文教學的“主干”，指導好學生作文，尤為重要。

　　一、激發(fā)學生寫作興趣

　　首先要培養(yǎng)他們的寫作興趣，興趣是學習的動因，我每接過一個新班，第一節(jié)課就是說話訓練，我首先作自我介紹，用知心話語喚起學生的熱情，然后再讓學生介紹自己的具體情況，還可以說說心中理想的語文老師的形象，給予學生充分的肯定和表揚。這樣，訓練了學生的口頭表達能力，又縮短了師生之間的距離，使學生樂意接近，“親其師才能信其道”，從而有利于教學。

　　平時有計劃、有目的地指導學生進行說寫訓練，獲得系統(tǒng)的口頭、書面表達能力。言為心聲，“說”集中體現(xiàn)了學生“聽”“讀”的成果，因而在教學過程中，不能忽略“說”的作用，及時糾正、指導“說”中的有關問題�！罢f”時應兼顧各個層次的學生，不能只盯著幾個“尖子”生，要充分鼓勵差生大膽發(fā)言，充分肯定他們的成績。還可以采取各種競賽的方式，以激發(fā)學生的興趣。特別是在“說”的過程中，通過競賽，充分調動學生的積極性。既可活躍氣氛，又可促進學生認真思考，積極參與，有利于學生的全面發(fā)展。

　　二、積蓄素材，變“無話可說”為“有話要說”。

　　學生無話可說的原因是缺乏寫作素材，其實學生平時所接觸的材料很多。關鍵是要注重積累，以便“厚積而薄發(fā)”，就引導學生通過觀察、調查、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

　　1.觀察日記。寫作來源于生活。從生活中激發(fā)寫作的愿望和動機，醞釀寫作的情緒和感受，比感受一些純粹的寫作方法和技巧更重要，更有意義。教師要教給學生觀察事物的方法，培養(yǎng)寫觀察日記的習慣，還可以同學生一起觀察。并鼓勵學生不要囿于常用的觀察點，要調整角度去橫看側眺，用創(chuàng)造的眼光去審視素材，遠思謀篇。當今世界風云變幻，社會生活日新月異，思想觀念也要與時俱進，要引導學生關注現(xiàn)實、關注社會。

　　2.組織實踐活動，有意識的創(chuàng)設情境，讓學生有親身體驗。通過創(chuàng)設情境能使學生全身心地融入寫作對象之中，把學生帶入一個嶄新的寫作境界。例如在春暖花開的時候，有目的性的去郊游，自然中每一事物能激發(fā)學生的真情實感，誘發(fā)學生的情感體驗，增強學生對事物的感受，增強學生的語言表達能力，將作文與育人結合起來。

　　3.學完一篇課文都要談談感受體會，讓學生從中挖掘出寫作素材，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。在指導寫作前，先讓學生利用課余時間和活動課對身邊的事物進行觀察，并把自己的每次所見所聞記錄下來。比如：在教學描寫一處景物時，教師可先讓學生自己去觀察景物，去欣賞景物；再組織學生到學校附近的田野、山坡等地做游戲，讓學生感到集體野外觀察的樂趣，趁機提出具體的觀察要求。這樣逐步訓練了學生的觀察力，又積累了素材，學生就有話可說，有事可寫，有情可抒，就為寫作邁出了第一步。

　　讀寫結合，由仿到創(chuàng)。教學過程中，教師要注意讓學生以讀促寫，以寫帶讀，在認真閱讀好課本的內容外，多看各種類型的課外兒童讀物，多看報刊、雜志，促進學生去探索不知曉的知識，使閱讀與寫作相互促進，相得益彰。對于作文的初學者來說，如何將一段段零散的語段串成一篇文章？根據本人多年的教學實踐證明：最有效最直接的方法就是先指導學生學會“仿”，我認為“總—分—總”式結構是最適合模仿的了，所以對這種形式結構的課文在教學上筆者是特別注重的，每次授完一節(jié)這樣結構的課文都要求學生仿寫一篇文章。這樣仿寫，不僅使學生達到了訓練的目的，而且加深了對文章的理解，從而實現(xiàn)由仿作到獨立寫作的“創(chuàng)”的教學效果。這樣，做好了“積學以儲寶”的工作，有了相應的知識儲備，生活積累和真切體驗，就不怕“無話可說”了。

　　三、貫徹啟發(fā)的原則，調動思維，引導方法，解決“不知怎樣寫”的問題

　　聚材是基礎，選材是關鍵。在作文訓練時，教師布置的所寫的內容應是學生平時所觸及的、所觀察的、所思考的，讓學生學以至用，促進學生注意觀察和積累。還可以確定作文范圍，讓學生準備幾天，有意識地培養(yǎng)觀察生活，積累素材，然后當堂作文。當然，素材選好后，還要指導學生寫作內容要健康，新穎，豐富；用詞要生動、精彩；有真情實感等等。

　　四、由量變?yōu)橘|變，改變?yōu)樽魑亩�作文的錯誤觀點

　　每完成一篇習作，先指導自改完善，互相交流修改的收獲。教師講評后，要指導學生趁熱打鐵，把自己領悟到的認識寫成后記，以便提高自己的寫作水平。為了促進學生自覺自改完善，可采取一些鼓勵性質的活動，例如，選讀佳作，或選登在板報上，定期作文比賽，組織向報社投稿等。學生自尊心、好勝心都很強，這些活動促進他們努力寫好作文，改好作文。批改和講評作文，也是指導作文的重要組成部分。批改作文切忌籠統(tǒng)、空泛。要有的放矢、具有啟發(fā)性。讓學生知道每篇作文的“得”與“失”。應該怎樣寫，不應該怎樣寫，都要讓學生明白。批改作文要多鼓勵，少指責。

　　講評作文的方法也是多樣的�？梢灾v評整篇，也可講評某個段落；可講評優(yōu)點，也可講評缺點——有代表性的。還要放大或打印�？傊�，要讓學生得到實實在在得收獲。

　　作文教學是一項艱苦細致的工作。沒有高度負責的態(tài)度，沒有開拓創(chuàng)新的精神，沒有循循善誘的技巧，要教好作文是不可能的。

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