老師的故事作文

一、故事作文的好處

　　1、降低作文心理坡度，培養(yǎng)作文興趣，解決作文動(dòng)機(jī)問題。作文心理學(xué)告訴我們，作文是先實(shí)現(xiàn)“客觀事物在人腦中的顯現(xiàn)”第一重轉(zhuǎn)化，再經(jīng)過人腦加工，形成思路和語言，用文字表達(dá)出來（即第二重轉(zhuǎn)化）。這對(duì)剛學(xué)作文的小學(xué)生有難度，特別是第一重轉(zhuǎn)化，學(xué)生雖然接觸了現(xiàn)實(shí)世界，但他們觀察力弱，抽象提取現(xiàn)實(shí)世界信息的能力弱，要做到有感而發(fā)實(shí)屬不易。故事作文以故事的形式出現(xiàn)題材，大大降低了第一重轉(zhuǎn)化的難度。

　　2、有利于因材施教，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力和謀篇布局，實(shí)現(xiàn)作文第二重轉(zhuǎn)化。由于故事作文降低了構(gòu)思和遣詞造句的難度，有利于不同學(xué)生寫不同的作文。好的學(xué)生可以根據(jù)故事梗概進(jìn)行發(fā)揮，中下生可根據(jù)故事內(nèi)容，依葫蘆畫瓢進(jìn)行復(fù)述性質(zhì)的作文。一般來說，故事已有完整的思路和比較詳細(xì)的語言表達(dá)，這讓中下生不會(huì)感到無話可寫，至少可以“鸚鵡學(xué)舌”般地學(xué)寫作文。這樣，中下生就不會(huì)被作文嚇怕。

　　3、豐富學(xué)生的知識(shí)。一般來說，小學(xué)生見識(shí)比較有限，通過故事的方式，可以了解到許多人文、地理、歷史等等的知識(shí)，開闊了視野，增長了知識(shí)，再加上故事本身的趣味性，可有效提高學(xué)生作文興趣。

　　二、開展“故事作文”的具體做法

　　1、組織形式：以校為單位進(jìn)行組織的。學(xué)校安排每個(gè)語文教師搜集故事材料送教務(wù)處備案，由教務(wù)處根據(jù)需要安排每位教師在每周三早上早會(huì)講故事，全校學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行作文。學(xué)生作文用專用簿完成后送交科任教師批改，然后每班選出一篇優(yōu)秀習(xí)作送交講故事的輪值老師，經(jīng)輪值老師篩選后，于次周三下午第三節(jié)讓優(yōu)秀學(xué)生上臺(tái)交流，輪值教師逐一講評(píng)后再作本次故事作文總體評(píng)析。

　　2、故事作文的體裁及內(nèi)容。教務(wù)處在統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，對(duì)故事的各種體裁進(jìn)行安排、調(diào)整，一般以學(xué)期為單位，力爭在寫實(shí)、說理、童話、寓言、科幻、想象等方方面面內(nèi)容均有所展現(xiàn)。

　　3、講故事形式：要求每位老師各有特色，如有的講到故事的要害處嘎然而止，讓學(xué)生想象續(xù)寫；有的繪出幾幅大圖，打亂順序，讓學(xué)生先組合，再選代表“猜”故事內(nèi)容，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫成故事；有的講填空式故事……

　　4、故事作文的分層要求：一、二年級(jí)把故事作為說話課或?qū)懗珊喴�一、二句話；三、四年�?jí)以復(fù)述方式作文為主；五、六年級(jí)既可復(fù)述，也可想象添加細(xì)節(jié)，更可寫讀、聽后感或改編�？傮w的原則只有一個(gè)：讓不同水平的學(xué)生寫不同的故事作文。

　　三、故事作文的反思

故事作文是學(xué)生作文訓(xùn)練的有效方式，但不是靈丹妙藥，它也有一定的局限性。在大力運(yùn)用故事作文的同時(shí)，也要進(jìn)行必要的其他形式的作文，防止學(xué)生只采一朵花而產(chǎn)生作文知識(shí)體系的缺漏。

　　1、搭配必要的觀察作文，以防學(xué)生經(jīng)常寫現(xiàn)有或材料的故事作文，產(chǎn)生觀察惰性，降低學(xué)生的觀察力。

　　2、注意故事作文的密度，防止學(xué)生產(chǎn)生作文的僵化思維及習(xí)慣。

　　3、故事作文的低難度和趣味性能有效培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作入門。在達(dá)到入門目的后，教師應(yīng)認(rèn)真做好與其他類型作文的融合、銜接。特別是尖子生寫作，不能讓他們“吊死在一棵樹上”，畢竟，故事作文只是作文訓(xùn)練的一種方式而已。

　　4、注意故事的選擇，力爭所選的故事符合小學(xué)生的年齡特征。全校寫同一故事作文，有利于營造氣氛和低、中、高年級(jí)互相學(xué)習(xí)、互相幫助，但理論上認(rèn)為，若能分低、中、高年級(jí)選擇不同難度故事也許更有針對(duì)性，更有訓(xùn)練效果。

　　5、應(yīng)努力營造講故事時(shí)的整體氣氛及充分發(fā)揮講故事老師的語言、節(jié)奏、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作、表情等體態(tài)語言，從而幫助學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）對(duì)故事內(nèi)容的理解及對(duì)故事中心、故事人物的把握、挖掘

從認(rèn)識(shí)“1、2、3、4、5”到學(xué)習(xí)“人之初，性本善”，我們都在不斷成長。成長中有痛苦，也有快樂，就這樣，年復(fù)一年，日復(fù)一日，我們都在痛苦與快樂中頑強(qiáng)地成長。給大家曬曬我的家丑吧，希望大家不要笑我，最好能給點(diǎn)掌聲。

六歲時(shí)，媽媽給我講發(fā)明大王愛迪生的故事，說愛迪生為了弄明白母雞是怎樣孵出小雞的，自己蹲在雞窩里觀察。我為了弄明白雞蛋是怎樣孵出小雞的，就把雞蛋放進(jìn)被窩里，睡覺時(shí)不小心壓碎了雞蛋，弄濕了被窩，這事讓媽媽哭笑不得，笑我太傻，從那時(shí)起，我知道了，自己是一個(gè)幸福的小傻瓜。

七歲時(shí)，爸爸教育我做事要誠實(shí)，并給我講了華盛頓砍櫻桃樹的事情，當(dāng)華盛頓主動(dòng)向父親坦白，得到了父親的表揚(yáng)。而當(dāng)我不小心摔破了爸爸最心愛的茶壺時(shí)，在坦白之后，得到的卻是爸爸一頓嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。那年，我第一次流下委屈的淚水，這次坦白，讓我知道了世界上還有“委屈”這個(gè)東西的存在。

八歲時(shí)，老師給我們講了大科學(xué)家愛因斯坦小時(shí)候的故事，在一節(jié)手工課上他做了一個(gè)很不像樣的小板凳，受到老師批評(píng)。而當(dāng)他告訴老師這是他第三次做的時(shí)，這讓老師非常感動(dòng)。我的英語字母寫得也很糟糕。在一節(jié)英語課上，我學(xué)著愛因斯坦，重復(fù)寫了三次，我以為可以感動(dòng)老師，當(dāng)我告訴老師這是我第三遍作業(yè)時(shí)，英語老師卻大為惱火，并罰我做了第四遍作業(yè)。這次我得到的教訓(xùn)是：作業(yè)多做幾次，未必就會(huì)更好，對(duì)于老師的要求，我們還是一次成功的為好。

九歲時(shí)，因?yàn)閹状芜t到被老師批評(píng)，想起了魯迅，他曾在桌子上刻過一個(gè)“早”字，以后再也沒遲到過。為了提醒自己，我也在桌子上刻了一個(gè)“早”字，卻被老師批評(píng)教育了一番。這讓我知道：學(xué)習(xí)別人，不是刻在桌子上，而是要刻在心中的。

十歲時(shí)，老師批評(píng)我做事不動(dòng)腦筋，并告誡我說，凡事都要勤于思考，并給我講了牛頓的故事。說牛頓在蘋果樹下思考問題，被蘋果砸中腦袋，從而悟出了牛頓定律。所以老師也要求我們像牛頓那樣勤于思考，于是我也跑到蘋果樹下思考問題，等了半天才知道想要被蘋果砸中也不是一件簡單的事。

是的，我們在成長中難免會(huì)犯一些愚蠢的錯(cuò)誤，不過請(qǐng)大家相信，我們一定會(huì)在成長中變得更加聰明，更加堅(jiān)強(qiáng)。

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