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高校美術通識課改革芻議論文
在知識經濟時代，大學開設美術通識課的目的，是通過形象思維的藝術手段與途徑，培養(yǎng)大學生內在豐富的情感，使他們樹立高尚的人格，這涉及做人、做事、治學的創(chuàng)造性思維方式和方法，既有人文教育意義，又有科學意義。但是現行的高校美術通識課運行模式還有種種不如意的狀態(tài)和問題存在，這值得我們進一步探討與改革。
一、目前高校美術通識課的教學方法
現在高校美術通識課選修大體有三種類型：
一是純鑒賞型為主的偏重理論灌輸的美術通識課。盡管老師備課很認真，課上講了很多道理，可是學生卻昏昏欲睡，因為學生還是覺得和其他課一樣處于被動（灌輸）一方。由于他們一定的生活閱歷與感受，加之缺少較多的藝術實踐，所以學生很難理解并認同這些高深的文藝理論。
二是以傳授技術為主的偏重單純實踐的美術選修課。老師按美術專業(yè)訓練辦法，不考慮非美術專業(yè)學生的想法，一開始就教學生們素描、速寫等，然后再上色彩寫生課，從頭到尾，學生只是學到了一些素描、色彩的模塊技術，其實他們仍然不懂得藝術。
三是只強調繼承，不強調發(fā)展的美術通識課。老師從工筆花卉臨摹為起點教學生，歷經山水、人物，讓學生學到一些傳統(tǒng)中國畫的技術。好處是有繼承，壞處是難發(fā)展，也難創(chuàng)造等。這些教法固然有一定的益處，但確實也有偏頗之處，表現為這種不以學生為中心，單一的，重技術、輕藝術與人文的教學模式，往往容易形成千人一面、大同小異的藝術教學效果。這不是當今時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的理想通識課教育模式，這種脫離社會實踐、知行分離、“閉門造車”的教學模式遲早要被新的美術教育模式取代和改造。
二、構建新的美術通識課教學模式
面對高校美術通識課普遍課時少、一般大學生又缺乏美術基礎的實際矛盾，我們選擇了利用鄉(xiāng)土人文景觀資源，以構建學生實踐創(chuàng)造能力為主、邊做邊學的綜合美術創(chuàng)作教學方法。這讓不具有寫生基礎的學生一開始就較快地進入我們所倡導的重過程、重行動，以創(chuàng)造為主的美術學習，把專業(yè)技能掌握與創(chuàng)作、綜合運用結合起來，這種互相融合的創(chuàng)作與技能訓練，會使學生在動眼、動腦的認知訓練和動手、動口的實踐過程中，更快地懂得藝術與技術的不同之處，開闊他們的藝術創(chuàng)作視野，培養(yǎng)他們的藝術創(chuàng)作修養(yǎng)，積累他們的藝術創(chuàng)作經驗。在此基礎上，加快形成非專業(yè)學生的藝術諸元素的應用經驗和形式美構成能力，如對構圖、形體、黑白、色彩關系、疏密、點、線、面的處理能力等。創(chuàng)作課強調美術與社會生活的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學生們的人文精神和審美能力。我們期盼用全面綜合的美術教育手段，去提高學生富有創(chuàng)造性的、積極的認知、動手技能和情感體驗水平，使他們內在發(fā)展需求與美術學習相吻合，從而促進學生身心全面健康發(fā)展這一教育目標的實現。
三、美術通識課創(chuàng)造性思維的本質特征
結合美術通識課的特殊要求,筆者著力把激活學生的創(chuàng)造力作為教學重點,把創(chuàng)造性思維的本質特征——標新立異，具體運用到美術創(chuàng)作的各步驟與各階段學習實踐中，結合各個環(huán)節(jié)中的問題與困難,通過美術教學平臺，貫通與開發(fā)學生的認識方法、思維方法、實踐動手方法、解決問題能力和表達他們情感的能力。因此筆者在教學中充分鼓勵與肯定學生表現出來的任何有個性的想法與做法，在形象思維與創(chuàng)造中，發(fā)現與張揚每個學生的天性與愛好，用平等、民主、協(xié)商的態(tài)度，營造創(chuàng)造性思維發(fā)揮的教學氛圍，積極與學生切磋、討論，解決碰到的各種問題，想方設法讓學生逐漸認識自我的價值，鼓勵學生自信，充分發(fā)揮自身無窮的潛力與智力，和老師共同努力，實現美術創(chuàng)造的成果。
那么，我們應該如何激發(fā)學生“標新立異”的創(chuàng)造力呢？可以從以下幾個方面入手。
1.選擇本地人文景觀，突出美術課程“視覺直觀”的特點與優(yōu)勢，強調“開眼”“開心”的藝術學習方法
我們學院地處珠江三角洲腹地，是典型的南國水鄉(xiāng)景觀。我們可以把學生從苦讀多年的書齋帶到水鄉(xiāng)深處，帶到既熟悉又陌生的�；~塘，“小橋流水人家”的景色之中，這樣他們滿眼都是富有人文景觀的教學環(huán)境，處處都有新鮮生動、無限多樣的創(chuàng)作原料，無疑會使學生美術寫生的情緒高漲。但是，作為美術通識課程的組成部分，自愿報名參加學習的學生實際都沒有受到專業(yè)寫生繪畫的訓練，面對嶄新、陌生的美術創(chuàng)作課，學生難免既缺乏方法又有點緊張。為此，教師應先在校園內做大約十課時左右寫生技能的練習鋪墊，著重教學生“開眼”的線描寫生方法。面對沒有美術基礎的學生，雖然他們在美術技能上如一張白紙，但是只要善于調動學生已有的學習經驗，培養(yǎng)他們學會“開眼”的觀察方法，也能讓他們畫出新穎、別致的畫。在教學中，老師要特別強調用樸素的唯物主義觀點為基礎，引導他們客觀地看待周圍的物象，提倡獨立思考和認知，讓他們各自選擇喜愛的景觀，注重每個學生的差異，充分尊重學生用新的角度和方式看待平凡事物。特別帶學生到水鄉(xiāng)寫生的時候，更要保持這種方法來激發(fā)學生的創(chuàng)意，通過寫生手段提供教育機會，來幫助與鼓勵學生形成獨立的、積極的認知能力，讓學生非常自主地看待客觀景物，培養(yǎng)他們敢于形成自己創(chuàng)新畫法的行為。
老師讓學生各自學習運用唯物主義觀點看自己喜歡的、畫自己看到的，甚至想到的物象。他們繪畫表達時，要完全自我地、自由地畫出來。對處于這種敢于“開眼”狀態(tài)的學生，老師的任務是肯定與表揚，讓他們“開心”，更有信心地去畫。老師要讓學生了解到只有“開眼”，才會“開心”，也才能“開心”。我們要關注和突破這個重點，對提高藝術創(chuàng)作質量和效率，用美術發(fā)展學生認知智能，促進學生形象思維能力與創(chuàng)作主動性可以起到重要的、示范性的作用。由于非專業(yè)學生沒有美術專業(yè)學生的清規(guī)戒律，在老師的“開眼”“開心”教學氛圍的引導下，學生容易形成自己的個性想法以及他們喜歡的寫生畫面。至于他們的技法教學問題，通過多次下水鄉(xiāng)寫生，可以逐漸提高。通過寫生，學生也為創(chuàng)作積累了很多不同的視覺表達的原始素材。同時，學生在寫生過程中，用美術的手段，培養(yǎng)了唯物主義認識觀，也容易理解那些觀察、選擇、思考等知識創(chuàng)新的道理。在貼近生活的過程，學生們了解到了社會的實際生活情況，陶冶了學生的情感。
2.下鄉(xiāng)寫生后的專題座談，有益于師生互相交流“開眼”“開心”的學習心得
回到學院后，我們采用講下鄉(xiāng)心得體會的方式召集同學座談，總結所見、所聞、所感。他們可談與美術創(chuàng)作有關的專業(yè)內容，也可以聯(lián)系寫生談社會、政治、哲學、經濟、文化、科學等。在讓同學們互相討論的過程中，老師也會乘機從畫寫生入手，談“開眼”“開心”在知識學習過程，藝術與科學的方法過程，藝術與哲學的過程，藝術與人文創(chuàng)造過程，藝術與人生過程的同樣重要意義。讓學生在民主的氣氛中自由暢談，讓學生在深入生活中“開眼”后，不僅畫得“開心”，而且在課堂中要談得“開心”。如何把“開眼”的寫生畫，變成“開心”的創(chuàng)作畫，是老師要具體解決的一個棘手的教學問題。如何把“開眼”“開心”的藝術過程，遷移到做人、做事，以及貫通到求學基本能力的學習過程，是老師想追求的教育目標。
3.選取“開眼”的寫生素材，構成“開心”的藝術畫面
和每個同學討論“開眼”后的寫生，分析素材，找到每個同學最“開心”之處，并讓他們形成最有畫趣的畫面，或每個畫面最“開心”的部分，然后各自“搜盡奇峰打草稿”。對沒學過畫畫的同學，只要讓他懂得動手畫畫就是獨立觀察的個性反映過程，他們的畫面自然會產生很新鮮的、富有創(chuàng)意的畫法與畫面形式效果。老師要有意識地鼓勵學生，肯定與保持學生們各自表達出來的差異和特點，讓學生們得到贊揚后，“開心”地畫，自由地畫，這就是在培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造力的教學氛圍�？上覈囆g教育不太重視保護學生的個性，特別是美術教育，往往教出來是千人一面，沒有差異，畫得像一個老師畫的，越教越沒有真正意義的創(chuàng)新，越沒有創(chuàng)造力。
其實學生有無窮的創(chuàng)新潛力，關鍵在于老師怎么引導、肯定、保護。我們的校園藝術創(chuàng)作為什么是閉門造車？為什么有人感嘆創(chuàng)作上“江郎才盡”呢？關鍵就是師生不去體驗與深入生活的大課堂，尋找挖掘藝術創(chuàng)作的源泉，體會人民的感情和生存現實。學生深入生活寫生，通過自己獨立思考、取舍后，可以形成很多“開心”的畫面構圖，有的同學還創(chuàng)造一些不太可能的、耳目一新的形式與構成，這是學生敢于突破陳規(guī)，從新的角度和方式處理平凡景物的富有創(chuàng)新性的具體成果。這就是藝術創(chuàng)新的思維過程，是藝術培養(yǎng)、啟發(fā)人的創(chuàng)新精神、認知方法、過程的學科優(yōu)勢。在教創(chuàng)作的全過程中，對學生不斷出現的階段性困難與疑問，教師應及時加以引導和幫助，但是，要提醒自己保護學生色彩組合的創(chuàng)新、技法處理與形式的創(chuàng)新、情感表達的創(chuàng)新。例如版畫創(chuàng)作，要放手讓他們處理形，用什么色彩、采取什么處理手段都可以由他們自己做主，老師只是起引導的作用。
四、爭取社會教學資源參與美術通識課教學
1.邀請專家進行指導，尋找差距
鑒于筆者所在院校是綜合性的高職院校，建校時間短，美術師資、經驗等方面比較欠缺，而美術創(chuàng)作僅僅是大學生選修的通識課程。要搞好校園高雅文化，做好人才培養(yǎng)方式的探索，肯定不能僅僅依靠校內資源，而要積極主動爭取借用校外社會教學資源，獲得各方面專家和教授的指導和幫助。我們主動邀請省級、國家級著名專家學者如廣東著名版畫家鄭爽教授、現任廣東省美協(xié)主席許欽松老師，請他們給同學們上課。他們的講話與評述，指出了今后“開眼”“開心”努力的方向，以及現今藝術上存在的諸多問題，這滿足了學生的求知欲，提升了課堂教學的成效，鼓舞了學生的自信心，進一步推動了校園文化的學術氛圍。
2.積極參與高層次展覽，進行學習對照
學生的作品要推向社會，進而影響社會，服務社會。其中重要的途徑就是參與高水準且影響大的國家級與省級展覽。一是我們看重展覽的社會影響，二是看重展覽的專業(yè)性與公平性，三是有助于學校整體提升教學效果，有助于提高學生課外投入的積極性。這給師生帶來了挑戰(zhàn)性和競爭性，將有利于師生的教學打破課內、課外的時空，打破院內、院外限制，有助于檢驗學院校園文化實踐的水平。將課堂教學效果放在國家級、省級的競爭平臺上，借鑒其他專業(yè)院校、專業(yè)團體的不同藝術思維與藝術方法。從學生角度講，利于他們在更大的舞臺上，通過競爭激勵自己，逐漸樹立自信心，走向藝術創(chuàng)作前沿。從老師角度講，他們可以總結“開眼”“開心”方法的體驗和感受，以及由“標新立異”帶來的創(chuàng)造成就感。他們可以參與展覽競爭，感受到學術和專業(yè)要求的高度，體驗到創(chuàng)作過程的艱辛與突破的快樂，肯定學習創(chuàng)作的過程與方法。
筆者認為面對普通大學生的美術通識課教學，要真正以藝術學習為手段，突出學科人文精神育人與創(chuàng)新育人的優(yōu)勢，追求辯證唯物主義認識與實踐方法的應用，重在培養(yǎng)學生做人、做事及藝術創(chuàng)新、科學創(chuàng)新的能力。這是當今時代對高校美術通識課改革和發(fā)展的期待！
參考文獻：
[1]張麗華、沈德立《論創(chuàng)造性思維產生的有利條件》，原載于《教育科學》，2006年第2期，第22卷。
[2]汪欣《激活創(chuàng)造力》，原載于《南京藝術學院學報》，2006年第1期。
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