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說(shuō)明文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)明文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)明文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)
了解說(shuō)明文的概念、分類及特點(diǎn)，理解說(shuō)明的對(duì)象及特征，辨析說(shuō)明方法，把握說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
二、關(guān)于說(shuō)明文
是客觀說(shuō)明事物的一種文體，或說(shuō)明事物的性質(zhì)、狀態(tài)、功能、特征，或闡述事理，目的在給人以知識(shí)�？破兆x物、知識(shí)小品、解說(shuō)詞、說(shuō)明書等均屬于說(shuō)明文。中考主要考查說(shuō)明對(duì)象的特征、順序、方法、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的理解和分析。內(nèi)容涉及環(huán)境保護(hù)、現(xiàn)代科技和身邊的人文環(huán)境等。
三、說(shuō)明文的分類
依說(shuō)明的對(duì)象與說(shuō)明的目的不同分為事物說(shuō)明文（旨在介紹某一事物的形體特征）和事理說(shuō)明文（旨在講明事因、物因）。依說(shuō)明的語(yǔ)言不同特色和表達(dá)方式不同分為平實(shí)說(shuō)明文和生動(dòng)說(shuō)明文（又叫文藝性說(shuō)明文或科技小品，最大特點(diǎn)是寓科學(xué)性、知識(shí)性于趣味性、娛樂(lè)性之中）。
四、說(shuō)明文的主要特點(diǎn)
說(shuō)明性（主要表達(dá)方式是說(shuō)明，也可用描寫、議論、抒情使更生動(dòng)、更形象、更準(zhǔn)確），知識(shí)性（要給人以知識(shí)，是集中、直接的），科學(xué)性（必如實(shí)客觀反映事物的實(shí)際情況），通俗性（向廣大群眾傳授知識(shí)為目的，要使大家易于接受）。
五、說(shuō)明的對(duì)象
是說(shuō)明的什么事物或什么道理。弄清說(shuō)明對(duì)象可先看題目（很多題目表明說(shuō)明對(duì)象）再抓住首括句或中心句（說(shuō)明文用這些句子突出要說(shuō)明的事物和特征）。
六、說(shuō)明對(duì)象的特征
所謂特征是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。事物的特征主要表現(xiàn)在構(gòu)造（內(nèi)外），形態(tài)（大小、長(zhǎng)短），性質(zhì)（硬、軟、冷、熱），變化（動(dòng)、靜、快、慢），成因（簡(jiǎn)單、復(fù)雜），功用（廣狹、正反）。說(shuō)明文的要點(diǎn)往往是事物的特征）。
七、說(shuō)明的方法
分類別（單方面不易說(shuō)清楚，可按形狀、性質(zhì)、成因、功能等標(biāo)準(zhǔn)分類，然后依類逐一說(shuō)明）；舉例子（從道理上說(shuō)不太理解，舉通俗有代表性的例子加以說(shuō)明。與對(duì)象是包含關(guān)系）；打比方（把不了解的事物或抽象的`事理變得具體、生動(dòng)、形象）；列數(shù)據(jù)（最精確、最科學(xué)、最有說(shuō)服力）；作比較（與熟悉的事物或事理作比較，喚起讀者的想象，獲得一個(gè)深刻的印象。與對(duì)象是并列關(guān)系而不是包含關(guān)系）；下定義（為了突出事物或事理的主要內(nèi)容或主要問(wèn)題，常用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言揭示事物或事理的本質(zhì)）；作詮釋（對(duì)事物進(jìn)行解釋。下定義要求完整即定義的對(duì)象與外延相等且完整揭示概念的全部?jī)?nèi)涵；詮釋不要完整，只是揭示一部分內(nèi)涵且解釋對(duì)象與解釋的外延也可以不相等）；摹狀貌（通過(guò)描寫揭示事物的特征，說(shuō)得更具體、生動(dòng)）；畫圖表（事物關(guān)系復(fù)雜而抽象僅用文字不能明白，有時(shí)項(xiàng)目過(guò)多，一目了然）。
八、說(shuō)明順序
使說(shuō)明內(nèi)容條理化。時(shí)間順序（以事物發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后來(lái)安排，寫出事物的發(fā)展變化情況。一般用于人物生平介紹、科學(xué)觀察記錄，事物或事理發(fā)生、發(fā)展或制作過(guò)程一類。程序也是時(shí)間順序。要抓住表明時(shí)間的詞語(yǔ)）�？臻g順序（或從外到內(nèi)，或從上到下，或從前到后，或由遠(yuǎn)及近。一般用于說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造特征，多用于建筑物的說(shuō)明。要抓住方位詞語(yǔ)）。邏輯順序（按事物或事理內(nèi)部聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排。內(nèi)部聯(lián)系有因果、層遞、主次、總分、并列等。認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程指由淺入深，由具體到抽象。要抓住表明關(guān)系的詞語(yǔ)）。
九、說(shuō)明的語(yǔ)言
準(zhǔn)確性是先決條件，和多樣性、靈活性并存。有的以平實(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，有的以生動(dòng)活潑見(jiàn)長(zhǎng)�；蚓唧w，或概括；或簡(jiǎn)潔，或豐腴；或精練，或詳盡；或平易樸實(shí)，或幽默風(fēng)趣。說(shuō)明書文中使用術(shù)語(yǔ)和修飾限制性詞語(yǔ)往往體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。從時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等準(zhǔn)確無(wú)誤。
十、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)
總分式（總分總、分總、總分。事物說(shuō)明文常用。分部分又按并列方式安排），遞進(jìn)式（一層一層地剖析，事理說(shuō)明書文多用）。
十一、要有廣泛、豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，要對(duì)科技的最新發(fā)展感興趣，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
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一、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)
理解說(shuō)明文的概念、特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。掌握說(shuō)明文閱讀方法和技巧。提升理解、分析和應(yīng)用說(shuō)明文的能力。
情感目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的興趣和熱情。培養(yǎng)科學(xué)探究和理性思維能力。
技能目標(biāo)
提升閱讀理解技能，包括快速閱讀、理解關(guān)鍵信息、歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)信息。培養(yǎng)寫作技能，包括組織邏輯結(jié)構(gòu)、使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和圖文表表達(dá)信息。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解說(shuō)明文的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和閱讀方法。
難點(diǎn)：分析復(fù)雜說(shuō)明文，提取關(guān)鍵信息并應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。
三、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
以生活中常見(jiàn)的說(shuō)明文示例導(dǎo)入，如產(chǎn)品說(shuō)明書、科普文章等，引起學(xué)生興趣。提出問(wèn)題：說(shuō)明文是什么？它的特點(diǎn)和作用是什么？
2、明確概念、特點(diǎn)和作用
教師講解說(shuō)明文的`概念：介紹、闡述和解釋客觀事物或現(xiàn)象的文體。分析說(shuō)明文的主要特點(diǎn)：科學(xué)性、準(zhǔn)確性、客觀的語(yǔ)言、嚴(yán)密的邏輯性。舉例說(shuō)明說(shuō)明文在日常生活和科學(xué)研究中的作用。
3、掌握結(jié)構(gòu)和閱讀方法
分析說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)：總述、分述、總結(jié)。
介紹說(shuō)明文閱讀方法：
先讀總述，把握文章主題和主要內(nèi)容。仔細(xì)閱讀分述，理解具體內(nèi)容。再讀總結(jié)，鞏固理解。
4、實(shí)踐閱讀
選擇一篇科普說(shuō)明文作為閱讀材料。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀理解練習(xí)。討論文章主題、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵事實(shí)和結(jié)論。
5、歸納總結(jié)、分析應(yīng)用
引導(dǎo)學(xué)生歸納說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)和閱讀方法。提出問(wèn)題或案例，要求學(xué)生分析復(fù)雜說(shuō)明文，提取關(guān)鍵信息并將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。
6、擴(kuò)展延伸
布置學(xué)生獨(dú)立閱讀或搜集不同類型的說(shuō)明文。組織學(xué)生開(kāi)展說(shuō)明文寫作實(shí)踐活動(dòng)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)
課堂觀察：觀察學(xué)生參與課堂討論和閱讀練習(xí)的情況。
閱讀理解測(cè)試：考核學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的理解程度。
分析應(yīng)用練習(xí)：評(píng)估學(xué)生應(yīng)用說(shuō)明文知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、教學(xué)反思
總結(jié)教學(xué)效果，分析優(yōu)缺點(diǎn)。調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率和效果。征求學(xué)生反饋，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
說(shuō)明文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目的：
1、探究說(shuō)明文閱讀的規(guī)律，總結(jié)閱讀說(shuō)明文的技巧；
2、把握說(shuō)明文的句子關(guān)系，掌握析總分的圖示方法；
3、能夠運(yùn)用析總分法解決說(shuō)明文閱讀的相關(guān)問(wèn)題；
4、提高說(shuō)明文閱讀的解題應(yīng)考能力；
5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)之情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：30分鐘。
課型設(shè)想：
1、復(fù)習(xí)課型，總結(jié)前一學(xué)段說(shuō)明文學(xué)習(xí)成果并提高之；
2、教學(xué)資源以綜合運(yùn)用教材資源為主，以換新角度，異向思維，開(kāi)拓學(xué)生思維空間，培養(yǎng)多向思維、發(fā)散思維的意識(shí)與能力；
3、“引—導(dǎo)—練”一條龍，“探究—領(lǐng)悟—練習(xí)”一條龍；
4、本課重點(diǎn)解決析總分法及其應(yīng)用。
5、本課難點(diǎn)為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時(shí)間。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)
小結(jié)近期說(shuō)明文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究說(shuō)明文閱讀規(guī)律的欲望；
引出怎樣分析說(shuō)明文、怎樣解答說(shuō)明文閱讀題等一系列問(wèn)題。
從句子開(kāi)始——
二、析總分
1、探究練習(xí)一：《中國(guó)石拱橋》首段。（最簡(jiǎn)單的）
（以教師為主，使學(xué)生明白：說(shuō)明文句子關(guān)系：總分與并列；句子關(guān)系的層級(jí)性；句子關(guān)系的圖示。板書）
2、探究練習(xí)二：《大自然的語(yǔ)言》第8段。
（師生互動(dòng)，共同探究：注意：2、3句的關(guān)系；結(jié)合說(shuō)明方法分析；板書滲透析總分運(yùn)用于解閱讀題。）
3、探究練習(xí)三：《大自然的語(yǔ)言》第9段。
�。▽W(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生板書）
三、總結(jié)解題規(guī)律
1、析總分的.應(yīng)用：（板書）
1）、說(shuō)明方法的分析；
2）、說(shuō)明要點(diǎn)的概括；
3）、說(shuō)明角度與方面；
4）、段意與對(duì)象特征。
2、規(guī)律總結(jié)：(板書）
總分與并列，層級(jí)要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
四、作業(yè)
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