群文閱讀有感-海中的浪花

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀就是把一組文章，以一定方式組合到一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。閱讀海量化是我�！耙徊饺�化”的重要組成部分，群文閱讀是“閱讀海量化”在課堂的表現(xiàn)之一。

群文閱讀是閱讀的一種方式，它與單篇閱讀、整本書閱讀相輔相成，不能互相替代。根據(jù)群文閱讀的特點，在教學中與單篇閱讀相比較，要做出相應的調(diào)整。在群文閱讀中，單元時間內(nèi)，學生的閱讀量增多了，因此老師提出的問題要精簡，對課堂結構的藝術性不能太過于追求，把大量的時間留給學生去閱讀。在群文閱讀中要抓住重點，突出要點，有所揚棄。采用默讀、略讀、跳讀、瀏覽等方式。

群文閱讀有五種方式：

以教材為主，強調(diào)單元整合，以“單元整合”閱讀教學為代表；

突破教材，強調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，一篇帶多篇。

整本書閱讀或一本帶多本。

閱讀圍繞主題開展的“主題閱讀”。

打通課內(nèi)和課外閱讀，以“班級讀書會”為典型。

群文閱讀中文章的選擇與組合可以表達方式、主題、人物、作者、體裁、內(nèi)容為線索，在橫向組合中引發(fā)學生對主題的多元思考、掌握閱讀方法。劉薇老師在執(zhí)教《神話中的英雄》時，以神話體裁為主題，抓住中外神話人物的不同，探究中西方由地域、環(huán)境不同引發(fā)的價值觀和文化導向的差異。學生在一篇接著一篇的閱讀中保持新鮮感，劉雪艷老師在執(zhí)教過程中，通過橫向比較《�！�、《梅花頌》、《古井》、《白楊》及篇文章，帶領學生探尋文章的相互關聯(lián)，大大激發(fā)了學生的閱讀主動性，不斷提出質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，得出物人合一的寫作特點。群文閱讀教學使學生對主旨和閱讀中遇到的難點不只以老師提問的方式來引出和獲得解答，而是通過相關閱讀讓學生多角度、辯證地看待問題，深化理解。

群文就像學生在語言文字的大海中徜徉，思維如美麗的浪花跳躍。群文閱讀是符合學生當今的語文學習環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生自主、探究的素養(yǎng)，是開拓視野、引發(fā)思考的有效閱讀方式，值得每位語文教師研究探討。

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