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拿什么調(diào)動學(xué)生名師生態(tài)課堂的情緒管理讀后感
當(dāng)看完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的拿什么調(diào)動學(xué)生名師生態(tài)課堂的情緒管理讀后感，歡迎大家分享。
拿什么調(diào)動學(xué)生名師生態(tài)課堂的情緒管理讀后感 1
這學(xué)期學(xué)校老師的讀書活動，我選讀的是《拿什么調(diào)動學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》。比較長一段時間以來，我都在嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該說取得了一定的成果，但在平時組織教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)班上總還是有個別學(xué)生上課注意力不集中，而且班上有很大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性比較缺乏，結(jié)果自己總還是會為“拿什么調(diào)動學(xué)生”而煩惱。在拿到這本書的當(dāng)天中午，我坐在沙發(fā)上一口氣就翻看完了大半本，第二天就基本看完了。從中很有些感觸，收獲不少。
這本書匯集了教育改革與實踐中名師的創(chuàng)新經(jīng)驗和先進理念，介紹了課堂管理的關(guān)鍵——情緒管理，全書共分6章，內(nèi)容包括情緒的控制與管理、積極情緒的激發(fā)藝術(shù)、臨時負面情緒的轉(zhuǎn)化策略、突發(fā)事件下的情緒管理、教師的自我情緒管理等。書中有經(jīng)典的案例、情境式的敘述、充滿感情的評述，以及發(fā)人深省的剖析……
課堂上，我們老師拿什么來調(diào)動學(xué)生呢？讀了《拿什么調(diào)動學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》這本書，再結(jié)合自己的教學(xué)實際，我有以下幾點感悟：
（一）要調(diào)動學(xué)生，先要調(diào)動自己，要努力提高自我的情商。
課堂上學(xué)生打不起勁，注意力不集中，課堂氣氛枯燥乏味，有很多種原因，除了教學(xué)方法問題外，有一個值得考慮和重視的因素，就是教師本人在課堂上的精神狀態(tài)。課前，如果我們能把自己的情緒調(diào)節(jié)好，走進課堂就能以良好的情緒影響學(xué)生，而且對整堂課保持師生良好情緒都有促進作用。為此，我們教師必須注意調(diào)整自己的身體狀態(tài)，注意調(diào)整工作和生活的節(jié)奏，以保持上課時精神飽滿。
情緒是人類的基本特性之一。不管多么優(yōu)秀的人，都有情緒反應(yīng)。我們作為教師，肩負教書育人的神圣使命，必須學(xué)會駕馭情緒，管理情緒，盡可能地減小消極情緒對我們的影響。教師要善于自我調(diào)控情緒，教師情緒的好壞會直接影響到學(xué)生。如果老師上課時情緒飽滿、樂觀向上，就會讓學(xué)生學(xué)得有興趣、有成效；而如果老師情緒低落、態(tài)度冷漠，則會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，課堂秩序、效果因此也會陷入糟糕的境地。
我們學(xué)校教地理的魏老師就很值得我們學(xué)習(xí)。他不管學(xué)生如何，自己總能做到最好：課堂上，他講課的音量能讓所有的學(xué)生都聽見，總是微笑著注視學(xué)生，講到興奮處還常常“手舞足蹈”（肢體語言非常豐富），還不時與學(xué)生開句玩笑緩解緊張氣氛……他每節(jié)課都會使出自己的渾身解數(shù)來上課，將自己的.滿腔熱情都投入到這堂課上來。這樣，魏老師的熱情感染了每一位學(xué)生，學(xué)生也都很喜歡他，進而都愛上地理（課）。
（二）要調(diào)動學(xué)生，要注意平等和民主，要注重方法和趣味。
不論是課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)該和學(xué)生形成積極的交往和互動，要特別注意平等和民主。這既體現(xiàn)新課程的理念，也是新時期教師角色轉(zhuǎn)變的必然。教師和學(xué)生如果建立了積極的互動關(guān)系，學(xué)生得到了最大程度的尊重，學(xué)習(xí)積極性就能最大限度地被調(diào)動起來。另一方面，我們老師一定要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，想方設(shè)法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，“讓學(xué)生會學(xué)”，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力，并且使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、實驗、想象和思維習(xí)慣。所有這些都會促進學(xué)生發(fā)展。
但是，在實際教育教學(xué)中，我們有的老師（有時我自己也在其中）之方面做得并不好。比較典型的事，就是對于學(xué)生犯的錯誤，諸如上課開小差、作業(yè)做錯或缺交等，動不動就罰站、罰抄、罰留堂，甚至罰款、罰跑步，不一而足，這樣的“以罰代教”，里面是沒有“平等”的，也根本談不上有“民主”�？赡軐W(xué)生們表面上是不會說什么（也不敢說），但心里對我們老師怕是不會有多少“認同”。最終，我們老師“付出了不少”，但恐怕收獲最多的還是“好心沒好報”這樣的話！而那些個被罰的學(xué)生，在課堂上怕是始終難以真正調(diào)動！
要讓課堂充滿高效率，很好地調(diào)動學(xué)生，書中第二章介紹了“提問激發(fā)法”、“幽默激發(fā)法”、“游戲激發(fā)法”、“贊美激發(fā)法”等十多種方法；而要讓學(xué)生始終情緒高昂，第三章六篇文章則從“批評不要帶情緒”、“不搞家長制”、“做學(xué)生的朋友”、“尊重原則”等多方面教我們學(xué)習(xí)掌握“臨時負面情緒的轉(zhuǎn)化策略”。
�。ㄈ┮{(diào)動學(xué)生，管理在課堂，“功夫”在課外。
現(xiàn)在越來越多的學(xué)生不喜歡學(xué)校，不喜歡上課，不喜歡學(xué)習(xí)和做作業(yè)，想想其實真的不應(yīng)感到奇怪，因為有時我自己都想不明白，不知道我們自己和我們學(xué)校到底在拿什么來吸引我們的孩子？
學(xué)生最歡迎的是和藹可親的教師，親其師才能信其道。但因為這樣那樣的原因，我們老師大多時候拿出來的都是“師道尊嚴”的面孔和架子，平時和學(xué)生距離遠遠的，這樣，要想在課堂上很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，恐怕真的會比較難。
我們都知道，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，一堂課下來或是感到滿意，或是感到不夠滿意，甚至是感到失敗，都是比較正常的現(xiàn)象。我們老師對教學(xué)中存在的問題，要多從本身找原因，不應(yīng)該歸罪于學(xué)生。因為倘若歸罪于學(xué)生，下一節(jié)課的教學(xué)情緒常常會是不理想的。我想，我們老師課后積極的自我反思和調(diào)控，對于課堂上調(diào)動學(xué)生是有相當(dāng)重要的意義的。我自己平時較好堅持了寫博客，小結(jié)記錄自己教育教學(xué)中滿意和不滿意的地方，反思遇到的困惑，以及失敗或成功之處等。每當(dāng)把自己或良好或欠佳的情緒抒發(fā)出來以后，我的心態(tài)常常就能“正常起來”，晚上安然入睡，第二天再以新的良好的姿態(tài)全身心投入到工作當(dāng)中。
從以上方面來想，要想在課堂上調(diào)動學(xué)生，我們老師真的要在課外多花“功夫”！
在《拿什么調(diào)動學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》這本書導(dǎo)言的最后部分，有幾句話闡述了情緒管理的重大意義，現(xiàn)摘錄下來，以作為今后“調(diào)動學(xué)生”的“行動指南”——“課堂管理的關(guān)鍵取決于教師和學(xué)生的情緒管理。尤其是老師在管理自己情緒的同時，還要做好對學(xué)生情緒的調(diào)控，要學(xué)會化解來自各方面的壓力和情緒困擾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們健康茁壯地成長�！� 讓我們從此記住這句話：課堂成功的關(guān)鍵是情緒管理！
拿什么調(diào)動學(xué)生名師生態(tài)課堂的情緒管理讀后感 2
法國著名的思想家盧梭說過：教育必須順著自然。那么自然的教育如何通過教學(xué)來完成呢？《拿什么調(diào)動學(xué)生·生態(tài)課堂的情緒管理》一書中的“生態(tài)課堂”、“情緒管理”又是怎么一回事呢？
細細閱讀和學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，所謂生態(tài)課堂，就是一種以學(xué)生為主體、人的發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)情境，是一種珍視“獨立精神，自由思想”的教育氛圍。生態(tài)課堂需要教師的理念是不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注每一個學(xué)生的每一節(jié)課、每一天是否幸福；生態(tài)的課堂需要教師的教學(xué)是創(chuàng)設(shè)生動的情境、活潑的氣氛、積極的交流、多樣的互動；生態(tài)課堂需要師生、生生間充滿著民主、平等、安全、愉悅；生態(tài)課堂需要教師引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)、交往、合作與思考，培養(yǎng)終生發(fā)展能力。
情緒管理在教學(xué)中就是指教師對學(xué)生的情緒感知、控制、調(diào)節(jié)的過程。教師的樂觀、積極、進取、難過、委屈、傷心、滿足等或好或壞的情緒在教學(xué)中都會直接影響學(xué)生。如果教師情緒飽滿、樂觀向上，則學(xué)生會學(xué)得有樂趣、有成效；而教師情緒低落、態(tài)度冷漠，則會導(dǎo)致學(xué)生因厭惡老師而對學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，課堂秩序、效果也會陷入糟糕的境地�？梢娚鷳B(tài)課堂的關(guān)鍵除了教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)之外，教師和學(xué)生的情緒管理非常重要，尤其是教師的情緒管理。
那么創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，我們教師該怎么做呢？
1.博愛與平等
愛學(xué)生，是每一個教師不可推卸的責(zé)任�？墒亲尅皭鄣年柟馄照彰總�角落”，有時自己做得并不好�！耙暼缂撼�，愛生如子”書中這樣告訴我們，“如果他是我的孩子，我改怎么辦？”“如果我是他，我為什么會這樣做？”“如果我是他，我希望老師給我怎樣的幫助？”或許，多些換位思考我們就知道怎么做。不管是怎樣的孩子，他都希望自己的行為獲得他人的認可，自己的表現(xiàn)獲得他人的信任、鼓勵、贊揚，自己犯錯誤時獲得他人得寬容，如果我們老師能以愛為自己的指南，走進學(xué)生的心靈，平等對待每一位學(xué)生，那么和諧的師生關(guān)系就自然會形成。
2.約束與尊重
和諧的課堂也需要課堂紀律，需要約束。當(dāng)我們的課堂上出現(xiàn)思想不集中、低聲講話、小動作等現(xiàn)象時，表明我們的教學(xué)或許沒有用情來吸引學(xué)生，或許我們的聲音太平淡，或許我們的目光沒有注視他，……課堂約束不是通過教師的大聲呵斥等粗魯行為來達成，而是通過教師的教學(xué)肢體、語言、行為、聲音等細節(jié)來調(diào)控，約束的同時要尊重，要了解任何學(xué)生的心理，可以換位思考如果“我是學(xué)生，老師這樣講課我會怎么樣？”“如果我是學(xué)生，這些作業(yè)的量是不是太多？”“如果我是學(xué)生，我喜歡這樣的老師嗎？”，或許更多的換位、移情能讓我們更懂得尊重學(xué)生。
3.方法與效率
生態(tài)課堂需要學(xué)會學(xué)習(xí)、交往、合作、思考，教師的責(zé)任除了傳授知識之外就是讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、會合作、會交往。高效的課堂更需要積極的情緒激發(fā)。《拿什么調(diào)動學(xué)生·生態(tài)課堂的情緒管理》為我們指出了一些好方法：用問題激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望；用想象開拓學(xué)生的思維；用興奮的情緒來激起學(xué)生的熱情；用幽默的語言趕走沉悶、枯燥的課堂；用游戲調(diào)動學(xué)生的積極性；用實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心……
高效的課堂需要方法，只有教師善用自己正面的情緒，巧用合適的方法，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，只有他們愛上所學(xué)學(xué)科和老師，他們才會在在教學(xué)中提升自己動手、動腦、動口的能力，在觀察、實驗、想象、思考中發(fā)展自己、完善自己。
4.節(jié)奏與臺階
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它似音樂有輕重、緩急的節(jié)奏。在每堂課的教學(xué)過程中，“環(huán)環(huán)相扣”的'教學(xué)會帶給學(xué)生緊張和疲勞，“一平如水”會讓學(xué)生昏昏欲睡，所以教師要用抑揚頓挫的教學(xué)語言，安排疏密相間的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方法來調(diào)控情緒節(jié)奏，讓課堂“松緊有度”，達到和諧的美。
當(dāng)學(xué)生在我們設(shè)置的節(jié)奏中遇到困難，從而影響預(yù)設(shè)的時候，我們要給學(xué)生鋪設(shè)臺階；當(dāng)學(xué)生在我們預(yù)設(shè)的中行為失當(dāng)、回答意外時，我們要給學(xué)生一個臺階。特別的事情常常會影響我們的教學(xué)節(jié)奏，但只要我們教師有靈活的教學(xué)技巧，我們就可以畫負面為正面，讓干擾我們的事件成為激發(fā)課堂情緒的興奮點。
教師正面的情緒能讓學(xué)生學(xué)得有興趣、有成效。在我們個人的成長中，我們需要積極調(diào)控來自工作、家庭、社會等的壓力和困擾，只有同事間坦然與真誠，家人間謙讓和關(guān)愛，鄰里間和諧和互助，提高我們自身的情商，讓正面的情緒為我們的工作和生活發(fā)揮積極的作用。
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