小學英語復(fù)習的幾點誤區(qū)及應(yīng)對策略B

孔老夫子曾經(jīng)說過：“溫故而知新�！奔赐ㄟ^不斷溫習之前所學過的知識，進行系統(tǒng)的知識總結(jié)、梳理和拓展，進而可以發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，獲得與之相關(guān)的新知識。這一知識的習得方法不僅在“遠古時代”具有實用價值，同樣在今天也有其存在的必要性和重要性。因為新知識、新學問的獲得往往都是在過去所學知識的基礎(chǔ)上發(fā)展、積累、演變而來的，都是一個由量變到質(zhì)變的過程。 　　各行各業(yè)知識的習得都大同小異，那么，對于學生來說，“溫故”就是“復(fù)習”，就是不斷將過去所學的知識像“放電影”一樣在腦海里進行剪輯、重放，進而升華，最終促使學生將自己所學的知識在量變的基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)的飛躍，也就是轉(zhuǎn)變成新的知識，充實自己的內(nèi)涵，進而能在實際生活中進行應(yīng)用、發(fā)展，與實踐相聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識理論體系。 　　但作為“傳道、授業(yè)、解惑”的老師來說，往往在引導(dǎo)學生進行實際的溫故過程中，卻存在許多誤區(qū)，采取的很多措施和方法貌似合理，但實際上卻違反了教育教學和學生的認知規(guī)律，走入了誤區(qū)，導(dǎo)致溫故的效果事倍功半。那么，怎樣去正確認識這些誤區(qū)，并采取積極的策略去進行應(yīng)對，從而少走彎路，達到事半功倍的效果呢？這正是我們眾多的一線教師在教學過程中迫切需要解決的問題，下面就復(fù)習過程中出現(xiàn)的誤區(qū)及該采取怎樣的策略應(yīng)對談幾點自己的看法。 　　誤區(qū)一 　　復(fù)習就是簡單地以“放電影”的形式將所學知識進行“回放、重播”的過程，不需要更新。 　　在小學英語的復(fù)習過程中，很多教師就是簡單的通過放錄音、看視頻的方式將課本知識梳理一遍，或教師進行領(lǐng)讀，或?qū)W生小組合作復(fù)習，而所學知識則不再進行講解；通過活動手冊、練習冊或基礎(chǔ)訓(xùn)練的練習題進行聽力練習和知識的講解。其實這幾種復(fù)習方式只是讓學生加深對教材的印象而已，其中的重點知識并沒有得到加強，學生腦海里沒有形成系統(tǒng)的知識體系，學生的綜合語言運用能力沒有得到提升。這樣的復(fù)習與知識新授沒有本質(zhì)的變化，完全可以通過讓學生自主或小組合作學習來完成。第一文庫網(wǎng) 　　教師要改變這種“放電影”式的復(fù)習，應(yīng)該圍繞復(fù)習話題的重點知識來進行教學設(shè)計，考慮學生對所學知識運用能力的提高。在復(fù)習的過程中要重點突出，詳略得當，活動的設(shè)計要符合學生的知識水平，在此基礎(chǔ)上讓學生得到應(yīng)有的提高，充分發(fā)揮復(fù)習的作用。 　　誤區(qū)二 　　復(fù)習就是引導(dǎo)學生將基礎(chǔ)知識掌握好，難的知識點可以先放一放，或認為這些在考試中不可能出現(xiàn)，遇“難”就退，繞道而行。 　　很多教師在復(fù)習的過程中只考慮基礎(chǔ)知識的復(fù)習、鞏固及拓展運用，而很多難點就成了復(fù)習的“雷區(qū)”，害怕去處理難點，絕不敢越“雷區(qū)”半步，總存在僥幸心理，覺得這么難的知識在考試的過程中肯定不會出現(xiàn)，講多了學生也不會明白，反而會使學生更加“迷糊”，與其這樣還不如節(jié)約出時間去復(fù)習別的相對容易的知識，所以在復(fù)習的過程中就將這些難點知識一帶而過甚至避而不提。 　　教師認為在復(fù)習過程中除了要將基礎(chǔ)知識復(fù)習、鞏固，并進行綜合運用之外，更應(yīng)幫助學生在難點方面有所突破，只有難點突破了，知識才能在量變的基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)的的飛躍。所以，復(fù)習搞好了，就會成為學生實現(xiàn)自我突破的好平臺，也能幫助學生樹立學習的自信心。 　　誤區(qū)三 　　復(fù)習只是復(fù)習所學過的教材知識和知識點，學生的能力提不提高無所謂。 　　復(fù)習過程中，教師在引導(dǎo)學生復(fù)習鞏固基礎(chǔ)知識、難點也有所突破后，就覺得自己的教學任務(wù)完成了，剩下的事就是學生自己的了。但教師忽略了一個問題，那就是學生的能力有沒有得到提高呢？學生的情感態(tài)度價值觀有沒有再次得到提升呢？特別是學生的綜合語言運用能力，這是我們小學英語教學的終極目標，而這恐怕也是我們在教學中面臨的一個迫切需要解決的問題。 　　教師認為復(fù)習不僅要復(fù)習所學語言知識，還應(yīng)幫助學生去創(chuàng)設(shè)一種語言知識運用的情境，讓學生在具體的語言情境中，將自己的語用能力得到進一步的鞏固和提升，使復(fù)習成為提高學生綜合語言運用能力和拓展視野的一個平臺。 　　誤區(qū)四 　　復(fù)習只是在期末考試前組織，平時很少有時間組織或組織形式比較單一。 　　很多教師只有在期末將全部教材內(nèi)容學習完準備考試時，才開始組織本學期的復(fù)習，豈不知這樣給學生耽誤了很多的“事情”，畢竟每個人的大腦都不是“電腦”，都存在遺忘，都會遵循遺忘規(guī)律。 　　教師認為，我們應(yīng)該遵循艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，讓我們的復(fù)習時時存在，事事存在。包括新知識講解前可以進行簡單的舊知識復(fù)習、重要知識學習結(jié)束時要進行鞏固復(fù)習、學生對所學知識感到困惑時開展針對式復(fù)習、期末結(jié)束前進行系統(tǒng)的復(fù)習等。通過多種復(fù)習方式相結(jié)合，以增強知識在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率，增加知識的運用率，以減少遺忘的影響。 　　所以，根據(jù)語言學習的規(guī)律、記憶的遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘規(guī)律）和小學生的心理、學習特點及知識水平的掌握程度等，復(fù)習的開展是非常有必要的，高效的復(fù)習更是我們教育教學中迫切需要的！ 　　編輯 姚曉媛

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