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哈爾濱市第二十六職業(yè)高級中學黃穎1
淺論英語素質(zhì)教育與中學英語教師的素質(zhì)
——英語教學有感
哈爾濱市第二十六職業(yè)高級中學 黃穎
摘 要 本文從英語教師素質(zhì)、課堂教學等幾方面具體論述了英語教師的素質(zhì)與教學的效果之間的關系。英語教師的素質(zhì)在英語教學過程中起著關鍵的作用，在一定程度上決定了教學的效果，應引起廣泛重視。
關鍵詞 英語教師 素質(zhì) 課堂教學
一、時代定要求
1、英語教學必須實施素質(zhì)教育
人類社會已跨入新的世紀，社會在進步，科技在發(fā)展，這給科技發(fā)展之本——教育，提出了更高的要求。中學外語教學是語言教學、基礎教育、素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因此，中學外語教學中，實施素質(zhì)教育勢在必行。
2、提高英語教師的素質(zhì)
教師的素質(zhì)是支撐素質(zhì)教育最積極、最活躍，最具有決定作用因素。高素質(zhì)的教師隊伍是完成素質(zhì)教育的根本保證,在轉(zhuǎn)軌中起決定作用.。由此可見，不可忽視教師素質(zhì)的提高,否則，即使教材是新的,教法仍然是老一套的,可謂“穿新鞋 走老路”。
顯然，教育改革的今天，我們英語教師該怎樣更有效的組織教學活動？采取什么方式和方法調(diào)動學生的學習積極性? 素質(zhì)教育對英語老師的基本功、組織教學能力和方法上提出了很高的要求。我們教師就更應不斷的強化自身的素質(zhì)，爭取取得最好的餓教育效果。
二、要求造名師
在教學過程中，使我認識到 “做一名英語教師難,做一英語名教師更難!”我覺得自己需要學習的實在是太多了。
1、全面了解學生的特點：
要好好和學生在一起，多了解他們.在教學過程中結(jié)合本校學生的實際過程中，我發(fā)現(xiàn)他們思維活躍， 對新生事物的追求如饑似渴,但是,不善于對所學知識進行整理,只是一味地機械接受。我還嘗試著用所學的方法,在口語教學和對話操練中及時進行方法的指導, 達到學用合一,反饋很好。
2、更新觀念,塑造良好個性
不難發(fā)現(xiàn),在外語教學中,大部分英語教師只注重課堂上根據(jù)自己認定、熟悉的教學方法來授課，無暇顧及教學理論研究. 因此改變舊觀念(羊思經(jīng)驗) ,樂于接收新事物，新挑戰(zhàn)是加強素質(zhì)教育的前提。英語教師要使自己每上的一節(jié)課都給學生以啟迪與思考，美國有一項調(diào)查認為教師素質(zhì)結(jié)構的比例應為：學識 20%；教學態(tài)度 10%；工作計劃性 20%；組織能力 15%；表達能力 15%；教學方法 20%
可以看出，學識和個性品質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構的基礎，是教學能力賴以發(fā)展的前提，就我國的實際來說，英語教師應具備良好的個性.
3、過硬的英語專業(yè)素質(zhì)
英語教師能力的高低直接影響英語課堂教學的質(zhì)量。最重要應具備的素質(zhì)是英語專業(yè)素質(zhì)，有較強的運用英語能力的素質(zhì)。如我們英語教師能在教學中盡量使用英語組織課堂教學，用英語進行講解，培養(yǎng)學生用英語思維和表達思想的能力。我們這一代的青少年，智力發(fā)育和身心發(fā)育都很迅速,他們接觸知識的渠道和媒體也相當廣泛。所以，要想勝任當今的中學英語教學，教師必須有過硬的專業(yè)水平，否則只能心有余而力不足，無法提高英語教學質(zhì)量，更不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。在每一節(jié)課中滲透你的聰穎博學，使學生不知不覺的被你所征服。作為一名英語教師，我非常注意知識的積累，我經(jīng)常讀一些原版的英語讀物，及時充電，并關注當前的英語教學動態(tài)，積極地撰寫理論文章。因為我知道，隨著經(jīng)濟全球化的深入，社會越來
越需要既懂得專業(yè)知識，又具備一定外語水平的復合型人才。
總之，我們認為教師的素質(zhì)不能只拘泥于某一方面，應該是多方面的。教師的素質(zhì)與學生的素質(zhì)、教學質(zhì)量密切相關。在新時期，英語教師應不斷地更新知識，提高自身的素質(zhì)，適應當代教育發(fā)展的需要。
三、名師導課堂
素質(zhì)教育的主渠道,核心應是課堂。教學最終還是向課堂要素質(zhì).這是當今英語教學中始終不可更改的主旋律。
教師在教學實踐中,要在“活”字上下功夫. 一堂英語課的構思和設計，材料的組織都滲透著教師的心血，是教師創(chuàng)造性能力的體現(xiàn)。在學習每一篇英語課文時，教師給學生介紹一些背景知識及相關內(nèi)容，有益于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習主動性，提高學生的閱讀理解能力、分析判斷能力。展評活動中,不少教師采用“交際教學法”，突出語言的交際能力，讓學生上課時自薦當“小教師”，很有成效；有些英語教師用實物、自繪圖畫、歌曲來表達詞語概念的教學方法，很值得借鑒.英語教師的職責不僅局限在傳授給學生英語基礎知識、英語語法結(jié)構及英語習慣用語，它還應注重對學生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，及學生各方面素質(zhì)的提高。展評中的英語教師以她(他)們廣博的知識、豐富的閱歷、扎實的功底，使他(她)們所授的課妙趣橫生、引人入勝，做到游刃有余.
四、課堂促“樂教”
英語教學的效果與英語教師的素質(zhì)有直接關系。新的教學手段的運用，以及教學目標的實現(xiàn)，對英語教師的素質(zhì)提出了更高要求。每一位英語教師都應努力進取，不斷提高自身素質(zhì)，主動去迎接和適應時代的挑戰(zhàn),從而為教育教學注入新的活力，讓學生 “快樂學習”,讓教育也 “快樂”!
參考文獻：
1.Jeremy Harmer, How to Teach EnglishLongman, 1998
2.顧曰國，英語教學法（Jane Henry, Communicative Language
Teaching Methodology）外語教學與研究出版社，1998
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