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彈琴也可以很快樂(lè)
作者：劉建鴻
為了孩子：3～7歲版 2015年05期
小鴻5歲左右開(kāi)始學(xué)彈鋼琴。開(kāi)始練時(shí)，他的手指總是平平地摁下去，忘了立起來(lái)，老師在課上要一直提醒他，回家后練習(xí)時(shí)媽媽也連續(xù)糾正了他幾次，他就有點(diǎn)煩躁，抱怨說(shuō)：“我知道的呀，但彈的時(shí)候總會(huì)忘記！”
媽媽覺(jué)得如果再這樣單純教和指正的話，會(huì)打擊小鴻學(xué)琴的積極性。于是，媽媽查找了一些鋼琴教學(xué)的資料，終于找到了教孩子彈琴手勢(shì)的圖片，上面畫(huà)著可愛(ài)的小黑貓，媽媽就指著圖片對(duì)小鴻說(shuō)：“你看，手弓著，像小黑貓要跳起來(lái)的樣子，小黑貓?zhí)饋?lái)、落下來(lái)都很放松的！”小鴻被畫(huà)面吸引了，模仿著小貓弓背“跳”了好多次，再到黑白琴鍵上“跳”，還主動(dòng)要求媽媽把這個(gè)弓背的小貓圖像貼在鋼琴旁邊，之后他就慢慢習(xí)慣了正確的手勢(shì)。
小鴻彈琴還有一個(gè)毛病，身體歪歪扭扭的，媽媽提醒他，他還很不高興。媽媽想了想，拿出手機(jī)拍攝他彈琴的姿勢(shì)。小鴻看到媽媽在拍他，他也想在鏡頭前面好好表現(xiàn)，就自覺(jué)地坐直了，后來(lái)他自己也發(fā)現(xiàn)，坐正時(shí)彈得比較好聽(tīng)。
之后老師教小鴻左右手合練新曲，小鴻常常忘了換手，就頻頻彈錯(cuò)音，媽媽糾正他，他很不耐煩，大聲說(shuō)：“又要彈琴，又要看譜，換手很難，我還不會(huì)�。 �
媽媽鼓勵(lì)他：“剛學(xué)左右手合練是有點(diǎn)難，不過(guò)，媽媽相信你會(huì)慢慢掌握的，就像你開(kāi)始彈琴時(shí)的手勢(shì)，還有你的坐姿，不是都通過(guò)努力慢慢掌握了嗎？”小鴻聽(tīng)后若有所思。
媽媽和鋼琴老師商量了一下，錄下了老師的示范彈奏，每次在家練琴的時(shí)候，就先讓小鴻跟著彈，一聽(tīng)到音不對(duì)馬上可以停下來(lái)。媽媽還讓小鴻在需要換手的地方自己畫(huà)上記號(hào)。小鴻很喜歡唱歌，媽媽找了好幾首小鴻很喜歡也會(huì)唱的曲子，這樣他就能自己邊彈邊唱，一旦彈錯(cuò)馬上就能發(fā)現(xiàn)，慢慢摸索著找回正確的音。媽媽在旁邊給他全程錄像，之后再和小鴻一起回看，小鴻看到自己彈走調(diào)的地方就哈哈大笑。
媽媽還會(huì)對(duì)小鴻說(shuō)：“媽媽今天好累，但是聽(tīng)你彈曲子心情就會(huì)好很多，你給媽媽彈一首《小星星》吧，讓媽媽感覺(jué)一下躺在野營(yíng)的帳篷里看星星的感覺(jué)�！毙▲櫤芘d奮，馬上給媽媽彈了，還讓媽媽也為他彈一下，他也要感受一下“野外夜晚的天空”，母子倆叮叮咚咚地“玩”了好久。
有一次，又到彈琴時(shí)間了，可是小鴻在玩象媽媽和小象的玩偶，不想彈琴。媽媽說(shuō)：“他們從來(lái)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)你彈琴，你給他們安排一下座位吧，讓他們看著你彈！”小鴻很開(kāi)心，就把大象母子倆安排在“鋼琴上”這個(gè)最佳位置。媽媽又說(shuō)：“今天你要彈《兩只小黑鳥(niǎo)》，我們可以把曲子改編一下，把小黑鳥(niǎo)改成大象，既然歌曲中還提到小黑鳥(niǎo)的名字，那我們也給大象取名字，媽媽叫Daisy，寶寶叫Ben，好嗎？”小鴻反對(duì)，他想讓象媽媽叫Coco，象寶寶叫Apple！媽媽當(dāng)然同意了，這一天，小鴻彈得可開(kāi)心了！不用媽媽督促，就自彈自唱了五六遍。
積極教養(yǎng)分析
1.孩子學(xué)習(xí)新技能時(shí)有困難是正常的，一味嚴(yán)厲糾正會(huì)讓孩子視若畏途。如果能借用符合孩子心理的生動(dòng)形象來(lái)模擬，增加了趣味性，孩子會(huì)要容易接受。
彈鋼琴的時(shí)候會(huì)要求孩子練手勢(shì)和坐姿，這無(wú)疑是非�？菰锏�，這時(shí)候如果家長(zhǎng)（老師）過(guò)于嚴(yán)格要求，孩子生怕犯錯(cuò)，做起來(lái)就畏手畏腳的，讓孩子恐懼的事怎么能讓他堅(jiān)持下去呢？
日常的習(xí)慣養(yǎng)成是“自動(dòng)化”的，新的習(xí)慣不可能“自然而然”地生成，需要反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化才能最終“自動(dòng)化”。如果能用孩子喜歡的卡通形象來(lái)模擬正確的動(dòng)作或習(xí)慣，孩子會(huì)更感興趣。
2.在合適情境下鼓勵(lì)孩子多自我評(píng)價(jià)，孩子將減少抵觸心理，也能增加孩子自我評(píng)估的能力。
家長(zhǎng)（老師）如果一直在旁邊提醒，孩子會(huì)覺(jué)得煩。故事中的媽媽用了“錄像”的方法，讓孩子自己看到自己的“表演”（一般來(lái)說(shuō)，孩子對(duì)看自己的錄像都很有興趣，而孩子也會(huì)有想表現(xiàn)好一點(diǎn)的欲望），從而自我調(diào)整。
其實(shí)父母一直在旁邊糾正孩子的話，不僅父母自己累，孩子也會(huì)變得不會(huì)自我評(píng)估，而要依賴別人的反饋來(lái)確認(rèn)自我。給孩子更多的自主空間，讓他學(xué)會(huì)自我評(píng)估，并且學(xué)會(huì)自己在需要注意或改正的地方“標(biāo)注”，孩子的主動(dòng)性自然會(huì)更強(qiáng)。
3.學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子能獲得反饋、感覺(jué)到自己的進(jìn)步特別重要。
小鴻一開(kāi)始學(xué)習(xí)左右手合練的時(shí)候沒(méi)有獲得及時(shí)反饋，只是被媽媽糾正，他就感到很沮喪。媽媽后來(lái)調(diào)整了一下，增加了兩種“反饋”：一是錄下老師的示范彈奏，小鴻可以自己比較彈得對(duì)還是錯(cuò)；二是讓小鴻練習(xí)自己熟悉的曲子，邊彈邊唱，就能夠做到自我反饋和及時(shí)糾正。
家長(zhǎng)使用具體、描述性的語(yǔ)言也是對(duì)孩子的積極反饋，如故事中的媽媽說(shuō)聽(tīng)小鴻彈《小星星》時(shí)像“躺在野營(yíng)的帳篷里看星星的感覺(jué)”，讓孩子感覺(jué)到自己能帶給媽媽驚奇和美好，這種成就感要比概要式的表?yè)P(yáng)——“彈得真棒”要好得多。
4.在孩子學(xué)習(xí)遇挫時(shí)，要承認(rèn)他的真實(shí)感受，鼓勵(lì)他回顧過(guò)去的成功經(jīng)歷，從中獲得動(dòng)力去面對(duì)和迎接新的挑戰(zhàn)。
孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)遇到挫折，這時(shí)父母如果說(shuō)：“你怎么會(huì)這樣呢，隔壁的姐姐彈琴的時(shí)候都很開(kāi)心呢！”或者說(shuō)：“很快就彈好啦，等會(huì)你就可以很開(kāi)心地去玩啦！”這些“反饋”都不足取，前一種說(shuō)法是否認(rèn)他的感受，認(rèn)為他不應(yīng)該有這種感受，后一種說(shuō)法是希望孩子煩躁的情緒能“大事化小，小事化了”，但暗示了彈琴的確是一個(gè)讓人厭煩的任務(wù)。孩子的真實(shí)感受都沒(méi)有被接納。
故事中的媽媽先承認(rèn)“剛學(xué)左右手合練是有點(diǎn)難”，既接納孩子的真實(shí)感受，同時(shí)也承認(rèn)了他付出的努力（設(shè)想一下，如果小鴻聽(tīng)到的是“換手彈琴其實(shí)很簡(jiǎn)單”，他會(huì)有什么感受），之后媽媽再鼓勵(lì)他：“媽媽相信你會(huì)慢慢掌握的，就像你開(kāi)始彈琴時(shí)的手勢(shì)，還有你的坐姿，不是都通過(guò)努力慢慢掌握了嗎？”這樣讓孩子回顧切身經(jīng)歷，體會(huì)到練習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到困難，但找到合適的方法加以練習(xí)就能有所提高，孩子會(huì)有動(dòng)力去迎接挑戰(zhàn)。
5.滿足孩子的自主需要，是培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的必要條件。
如果要求孩子每天練習(xí)以鞏固和提高技能是必不可少的，那我們可以在哪些方面讓孩子多些動(dòng)力呢？我們可以在時(shí)間（飯前還是飯后）、和誰(shuí)一起彈（自己或媽媽陪）、觀眾（如故事中的象媽媽和小象）、怎么彈（改編《兩只小黑鳥(niǎo)》）等方面多給孩子些選擇，他的自主性就越強(qiáng)，就越會(huì)把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作是自己的事情，而非被動(dòng)接受的任務(wù)。
以研究?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)著稱的心理學(xué)家德西和瑞恩認(rèn)為，每個(gè)孩子都有歸屬、自主和能力的內(nèi)在心理需要，如果能滿足他們這三方面的需要，孩子做事情就會(huì)有更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，其中自主需要的滿足是必要條件。
對(duì)孩子有充分的接納（包括承認(rèn)他的情緒感受）能滿足孩子的歸屬需要，讓孩子感受到自己能力的進(jìn)步能滿足孩子的能力需要。要滿足孩子的自主需要應(yīng)盡量少用或不用控制（威逼或利誘）、社會(huì)比較（“和××比……”）、最后期限（“最后再給你五分鐘”）等手段。
我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一位學(xué)生為什么她能從小一直堅(jiān)持練琴，她說(shuō)指導(dǎo)老師并不要求她們考級(jí)，在練習(xí)曲子時(shí)會(huì)告訴她們曲子的歷史文化背景和作曲時(shí)的經(jīng)歷，讓她們感受音樂(lè)的美好，在練習(xí)時(shí)也會(huì)不停地鼓勵(lì)她們，讓她們看到自己的進(jìn)步，老師還常組織學(xué)不同樂(lè)器的小伙伴合作排練曲子，從開(kāi)始的磕磕絆絆，到后來(lái)演奏時(shí)樂(lè)器間的銜接和相互應(yīng)和，直到流暢的團(tuán)體演奏，大家都能體會(huì)到團(tuán)體和自己一塊成長(zhǎng)的快樂(lè)，因此這個(gè)老師的學(xué)生最后都“愉快”地堅(jiān)持了旁人看來(lái)很枯燥的樂(lè)器學(xué)習(xí)。這個(gè)老師的做法就滿足了孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)歸屬、自主和勝任的內(nèi)在需要，從內(nèi)在動(dòng)機(jī)開(kāi)始，幫助孩子們愛(ài)上了樂(lè)器學(xué)習(xí)、愛(ài)上了音樂(lè)。
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