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新課標下的中考化學命題新趨勢
關(guān)注和把握中考命題新趨勢，對于促進教師教學方法的轉(zhuǎn)變具有重要意義。本文以近年部分省市中考典型試題為例，對中考化學命題的新趨勢作一分析和總結(jié)。
一、命題趨向趣味性
從醫(yī)藥、食品、保健品、飲品等生活真實問題或趣聞史實中取材，設計出貼近生活、富有趣味的考題是中考命題的方向。
例1.(2007年重慶市)每到冬天，市場上便有一種“熱寶”出售，它是一個裝有化學藥品的小袋。使用時，撕去它的保護膜貼在身體上，不久便會產(chǎn)生熱量。已知小袋中裝有鐵粉、碳粉和少量氯化鈉。
(1)取小袋內(nèi)物質(zhì)，加入稀鹽酸中，發(fā)生反應的化學方程式為：
(2)將袋內(nèi)物質(zhì)放在足量O2中燃燒，寫出反應的化學方程式：
① ②
(3)將袋內(nèi)物質(zhì)加入一定量的CuSO4溶液中，充分反應后過濾，濾液中的溶質(zhì)一定有 (填寫化學式)。
二、命題趨向時代性
以新科技、新材料等時代性的最新科技成果為素材設計考題成為中考的新熱點，同學們在學習中，要關(guān)注科學發(fā)展的前沿信息，增強時代感和責任感。
例2.(2007年南京市)最近科學家制造出原子序數(shù)為112號的新元素，其相對原子質(zhì)量為277，下列有關(guān)112號元素的說法正確的是( )
A.該元素原子的中子數(shù)為112
B.該元素原子的質(zhì)子數(shù)為165
C.該元素原子的核外電子數(shù)為112
D.該元素原子的核電荷數(shù)為277
三、命題趨向?qū)嵺`性
檢測學生實驗、實踐能力并考查基本的化學素養(yǎng)如控制變量的方法、實驗及誤差分析等，促進學生全面提高科學素養(yǎng)是中考的基本功能。因而，今后對實驗等實踐性內(nèi)容的考查定會加強。
例3. (2007年湖北咸寧市)你認為下列實驗測得的數(shù)據(jù)不合理的是( )
A.用廣泛pH值試紙測得某河水的pH值為6.24
B.用托盤天平稱得氧化銅粉末的質(zhì)量為11. 5g
C.用l0mL量筒量取8. 5m1.某溶液
D.測得某粗鹽中氯化鈉的質(zhì)量分數(shù)為90.5%
四、命題趨向探究性
科學探究試題讓同學們在讀題和解題的過程中學會探究問題的思路和方法。常通過列舉資料、思維辨析等方式考查同學們對比較、分類、概括、抽象等科學方法的應用能力，這是當前的熱門試題。
例4.(2007年湖北鄂州市)假如你是空氣質(zhì)量觀察站的人員，發(fā)現(xiàn)一些建筑物外墻的石灰石正不斷剝蝕。你假設產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么？作出上述假設的根據(jù)是什么？作為空氣質(zhì)量觀察員，你打算設計怎樣的實驗方案證明你的假設？
五、命題趨向創(chuàng)新性
以信息給予題、設計題等方式考查學生運用基本化學知識和技能設計新裝置、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、解決新問題的創(chuàng)新能力是近年中考題的亮點之一。
例5. (2007年湖北荊州市)某市的“二期課改”中，初中化學引入“物質(zhì)的量”的教學內(nèi)容。物質(zhì)的量是一種新的物理量，其單位是摩爾(mol)，1摩爾物質(zhì)大約含有6.02×1023個該物質(zhì)的微粒。如1mol氫氣含有6.02×1023個H2分子，含有2×6.02×1023個H原子。據(jù)此回答：
(1)物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的數(shù)量是
(填“相同”或“不同”)的物理量。
(2)1mol硝酸中含有 個H原子，含有
個N原子。
(圖略)
(3)上圖是氧原子的結(jié)構(gòu)示意圖，那么，1mol 氧氣分子中含有 個電子。
六、命題趨向開放性
開放性試題是指答案不唯一或方法多樣性的試題。主要包括試題開放、解題過程開放、答案開放、表達方式開放等類型。此類試題主要涉及環(huán)保問題、實驗設計、知識方法總結(jié)等。
例6.(2007年太原市)2005年國家質(zhì)監(jiān)局發(fā)布公告：禁止生產(chǎn)或進口有害的DEHA(C22H42O4)增塑劑的PVC食品保鮮膜。市場上保鮮膜的種類較多，要保證食品安全，必須注意識別。
(1)DEHA由 種元素組成，分子中C、H原子個數(shù)比為 。DEHA是一種 (填“有機物”或“無機物”)，使用不當易通過食物進入人體。
(2)塑料保鮮膜不宜包裝熱的油炸食品，因為高溫時保鮮膜中增塑劑分子更容易從保鮮膜進入食品中。從微觀角度解釋其原因是 。
(1) 全世界每年生產(chǎn)、使用約上千萬噸保鮮膜，使用后成為塑料垃圾，為了保護環(huán)境，你提出的一條合理化建議是 。
七、命題趨向綜合性
有的是不同學科知識的綜合、滲透，以考查學生不同學科知識遷移能力、綜合能力以及解決問題能力；有的是涵蓋化學設計、計算等綜合性內(nèi)容，題型則有選擇題、填空題、簡答題和計算題等。
例7. (2007年江蘇常州市)某研究性學習小組設計的實驗裝置(如下圖)，既可用于制取氣體，又可用于驗證物質(zhì)性質(zhì)。
(圖略)
(1)寫出儀器A和B的名稱：
A： ；
B： 。
(2)當打開K1、關(guān)閉K2時，利用Ⅰ、Ⅱ裝置可直接進行的實驗是 (填序號)。①大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳；②鋅與稀硫酸反應制取氫氣。
小穎認為在不改變Ⅰ、Ⅱ裝置的儀器及位置的前提下，該裝置可用于雙氧水制取氧氣，她的做法是 ；
實驗室還可以用高錳酸鉀制取氧氣，化學方程式為 。
(3)當打開K2、關(guān)閉K1時，利用Ⅰ、Ⅲ裝置可驗證二氧化碳與水反應，生成了碳酸，此時試管中盛放的物質(zhì)是 ，可以觀察到的現(xiàn)象是 (C為干燥管，用于防止液體倒吸)。
(作者單位系湖北省咸寧市教研室、湖北省赤壁市實驗中學)
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