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關(guān)于淺談高三語(yǔ)文教學(xué)歸納
語(yǔ)文教學(xué)到了高三，教師該怎么做才能不留下遺憾，很多高三教師一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少而效益提高。下面我們通過一篇教學(xué)論文“淺談高三語(yǔ)文教學(xué)”來(lái)學(xué)習(xí)下。不足之處，歡迎提出寶貴建議。
通過多年的探索，我認(rèn)為高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間、精力的合理安排和投放。
時(shí)下談?wù)摳呷Z(yǔ)文教學(xué)的文章很多，讓老師們莫衷一是，茫然無(wú)措。但不管怎樣，這些文章還是不免讓人深受啟發(fā)。高三語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少而效益提高?通過多年的探索，我認(rèn)為高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間、精力的合理安排和投放。
一、加負(fù)不是明智之舉
高三了，人們總覺得大劑量高難度的訓(xùn)練不僅名正言順而且合情合理，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為?教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議了，但這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果。
事實(shí)告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正比關(guān)系，無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，何來(lái) “質(zhì)”的飛躍?語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用，不是通過考試就能辦到的。其次，師生在頻繁的考查考試中，窮于應(yīng)付，疲于奔命，學(xué)生缺乏必要的消化吸收，效益自然很差。為什么考試不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
因此，我認(rèn)為高三語(yǔ)文教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的，而成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。要達(dá)到這一目的，有兩個(gè)方法：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練卻是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論是學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。但其實(shí)，追根究底，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，因?yàn)殡y度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。這樣。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉。再就是要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間，教師有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，學(xué)生也有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是將時(shí)間握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”，不“養(yǎng)”，談何“用”?沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)?這是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理。
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹立“管理至上，指導(dǎo)為重”的基本策略，放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力的做法，嘗試從管理求效益，從指導(dǎo)獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去獲取學(xué)生語(yǔ)文水平的提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。目前，高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式是：① 大量講述;② 大量訓(xùn)練;③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法表現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且也符合孫子所謂“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消。須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”，在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信念而陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。
由此，我認(rèn)為高三語(yǔ)文教師現(xiàn)在要做的工作有兩項(xiàng)：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;② 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)精于講述，對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的和前瞻意義的“指導(dǎo)”：給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效。不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗與得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。只有給學(xué)生以時(shí)間，才能讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)才可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如此，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，不僅避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，而且也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂;要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題。實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，畢竟教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上，而是重在指導(dǎo)。教師只有耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”引向“求知”，由“要我學(xué)”引向“我要學(xué)”。
總之，要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，我認(rèn)為高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)應(yīng)該在于以下五個(gè)方面：① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④ 幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。
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