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小學語文作文教學現(xiàn)狀
小學語文作文大家都需要學習，你們知道的教學現(xiàn)狀是怎么樣的，我們看看下面的小學語文作文教學現(xiàn)狀。
一、難字當頭：
作文教學老師怕教、學生怕寫；閱讀有本可依、作文無本可照；學生望而生畏，存在嚴重的心理障礙。研究的對策是培養(yǎng)學生作文的興趣，讓學生和運動員一樣，在最佳競技狀態(tài)中，獲得成功。
二、要求太高：
以少年模范作文為標準，把作家的創(chuàng)作和學生的習作混為一談。作家創(chuàng)作的作品擔負著表現(xiàn)時代精神和培養(yǎng)下一代等歷史使命和政治任務，學生的習作只是一種練筆作業(yè)，二者有本質區(qū)別。
課程標準對作文教學的總目標要求是“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常用的表達方式寫作�！边@要求我們把寫作與學生的生活聯(lián)系起來，不要以作家的標準來評價學生的作文。
三、抓得過遲：
二年級開始作文似乎早了，但二年級才開始抓作文又晚了。當孩子一開始聽得懂故事時就拿小人書念給他聽。這樣做既可以盡早用規(guī)范的書面語言培養(yǎng)孩子的語感，同時也有利于培養(yǎng)孩子的理解能力以及對書的興趣，讓孩子早早地與書成為好朋友。愛看書的孩子作文一定能好。
四、讀得太�。�
讀得太薄一方面包括對文章理解的淺薄，另一方面包括閱讀量�。ㄉ伲�。教師在上閱讀課時圍繞文章內容指導閱讀較多（如誰、怎么樣），品味作者什么地方寫得好，為什么好較少。指導閱讀缺乏深度，吃不透教材。
閱讀一方面能積累好詞好句、鞏固字詞、提高語感和理解能力，同時也能幫助學生掌握表達方式，讓學生在讀中學寫。如《將相和》，作者抓住藺相如的動作表現(xiàn)人物的勇敢機智，從中學生學會如何準確運用動詞來表現(xiàn)人物的方法。
五、寫得太少：
吳立剛教授主張鼓勵學生放膽去寫，把文章寫開，把思路寫活、把筆頭寫順。新課標強調重視習作的量，課內習作每學年16次左右，四年級要求40分鐘能完成不少于400字的習作。課外要多練筆，多寫才能熟能生巧。
六、重寫輕說：
說對寫有一定的作用，學生口語表達的能力普遍高于書面表達能力，通過指導說來指導寫往往能事半功倍。
同時，能寫的人不一定能說，能說的人只要識字，寫對他來說不會太難。因此，從說到寫，從敘到作，開設說話課，口語交際課，讓學生說話得體，說通再寫，語文課通過訓練口頭表達能力來提高寫作能力。
七、讀寫脫節(jié)：
丁有寬主張讀寫結合。找到每單元的讀寫對應點，通過仿照句式、段落等方法，在讀中學寫，將寫作教學滲透在閱讀教學的過程之中。仿寫不失為初學者學習寫作的方法之一。
八、教不得法：
以往的作文教學忽視了學生的主體地位，對學生的限制很多，清規(guī)戒律很多，嚴重地束縛了學生的思維和個性的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：
1、命題不當。語文課程標準對寫作的目標要求是讓學生樂于寫，自由寫和學會寫，還特別強調讓學生易于動筆，樂于表達。但過去的命題作文往往“以學生為敵”，命題限制過多，刁鉆、陳舊，脫離學生實際。蓄意刁難、難住學生以示自己的水平。讓學生在“螺螄殼里做稻場”。新課標提倡命題開放，題目宜小不宜大，范圍宜寬不宜窄。
2、過分地強調作文訓練的序列化，系統(tǒng)化，忽略學生自我表達的需要。以往的作文教學過多注重審題能力的培養(yǎng)。評分的主要依據(jù)是選材是否符合題目要求、內容是否切題，對偏題的作文只給5分辛苦分。葉圣陶先生對此早就說過“換帽子（題目）而不是是換衣服（文章）”的問題。新課標主張“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文�！�
3、重課內、輕課外。即重課內指導，輕課外練習與拓展。傳統(tǒng)的閱讀教學是“挖井”，輕課外延續(xù)，擴展，積累。新課標主張閱讀教學要“開荒”，注重閱讀感悟，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字�！�
4、忽視觀察能力的培養(yǎng)。不要寫什么才觀察什么，要培養(yǎng)學生有意觀察的習慣。眼看、耳聽、聞一聞、摸一摸、想一想。
5、低分壓制。低分以顯示老師水平高，看不到學生進步，學生失去信心。打分應因人而異，要鼓勵差生。
6、訓練方法呆板。師講生寫，訓練方式單一。研究的對策是與學生的生活聯(lián)系起來，讓作文用起來，在學生的生活中產生寫作的靈感。具體方法有：
（1）素描作文。如寫人物素描，讓人猜寫的是誰，抓住人物肖像、動作、神態(tài)特征描寫。
（2）想象作文�？衫谜n文懸念激發(fā)想象，續(xù)寫或擴寫故事。
�。�3）即興作文。及時抓住學生生活中的突發(fā)事件或學生感受深刻的事件隨即布置和指導寫作。
�。�4）游戲作文、活動作文。結合學校、班級組織各種活動指導作文。
�。�5）故事新寫。首尾改寫，擇段擴寫、故事新寫（如男郭先生后傳等），古詩譯寫等。
�。�6）進行扎扎實實的基本功訓練。如準確地運用動詞“提、捏、擰、拍、打、拎、捉、掏、摳、放、插”等的訓練。
�。�7）學習運用成語造句，辨析書面語和方言，造句游戲、成語填空等。
（8）寫日記。讓學生通過日記或周記與老師交流，在日記里說“老師我告訴你”等。
�。�9）培養(yǎng)良好的作文習慣——一氣呵成，點讀修改，互改，展示。
�。�10）適當教給寫作方法。包括聯(lián)想、對比、類比、因果、開頭、結尾、照應。
[小學語文作文教學現(xiàn)狀]
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