課題開題報告《小學(xué)英語寫作教學(xué)探究》

時間：2024-08-25 11:08:08 學(xué)人智庫我要投稿

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課題開題報告范文《小學(xué)英語寫作教學(xué)探究》

　　一、課題研究指導(dǎo)思想

課題開題報告范文《小學(xué)英語寫作教學(xué)探究》

　　當代教學(xué)觀認為：學(xué)生在掌握知識的過程中，必須提高運用知識的能力，包括認識能力與操作能力。英語學(xué)習(xí)必須以可理解的大量英語語言信息輸入——“聽”和“讀”為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用英語的能力，僅僅靠語言的輸入是遠遠不夠的，還必須通過大量的語言輸出——“說”和“寫”來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。寫是一種表達，它與讀構(gòu)成一種反向運動。寫作對于兒童的精神、思維、生存還有另外一個意義，即是一個自我豐富與發(fā)展的過程。他們正是通過“寫”將自己朦朧的思想、情感、感受、體驗明晰化，對零星、殘缺的思想片段進行修正、補充、發(fā)展，使其相對完整化與邏輯化，將紛亂無序的思想系統(tǒng)化。寫作是一個復(fù)雜的心理過程，需要運用多種智力活動，如：觀察、感悟、想象、比較等，因此，寫的過程也正是這些能力提高的過程。

　　二、課題研究的背景

　�、逭n程改革背景

　　英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力�！队⒄Z課程標準》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個方面是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能�！� 這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進。寫，尤其是寫作，這是一個教與學(xué)的難點。

　　《英語課程標準》在基礎(chǔ)教育階段語言技能(聽說讀寫)二級“寫”的目標描述中明確要求“小學(xué)生能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標點符號�！彪m然小學(xué)生還處于英語學(xué)習(xí)的起始階段，但教學(xué)中教師在著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的基礎(chǔ)上，還需注意培養(yǎng)他們的英語寫作意識和寫作思維，提高寫作能力。英語寫作能喚起學(xué)生對所學(xué)或所掌握的語言的感覺，寫作所用的語言是多種多樣的，從極簡單的到復(fù)雜的都用得上，所用的詞匯和句型比口語中常用的要多，這對掌握英語極有好處。況且，寫作能幫助學(xué)生提高使用英語的準確性;能擴大所用語言的范圍;寫作訓(xùn)練能幫助學(xué)生提高邏輯思考及分析問題的能力;寫作對閱讀、聽力、口語有促進作用。

　　因此，教師在教學(xué)中對英語寫作的引導(dǎo)與輔導(dǎo)策略尤其重要，怎樣運用有效的指導(dǎo)措施和方法，讓孩子們想寫，樂寫，會寫，在開展英語寫作教學(xué)設(shè)計與輔導(dǎo)的實踐過程中，值得我們關(guān)注與思考。

　�、娼虒W(xué)現(xiàn)狀背景

　　小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題主要來自以下兩大方面:

　�、睂W(xué)生方面

　　大部分小學(xué)生受母語文法的束縛，沒有形成英語思維，在寫作中難免出現(xiàn)語法不規(guī)則，句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清和不少的“中文式英語”;有的學(xué)生想寫，有寫作的欲望，卻因為英語知識水平有限，所學(xué)的詞匯、句型、語法、話題等內(nèi)容較少，不能靈活自如地運用語言，不能按照英語的語言習(xí)慣、思維角度去安排一個較完整的寫作思路，思維、想象和創(chuàng)作能力等均受到限制;有的學(xué)生一想到英文寫作就害怕;一見到英語作文就不知從哪里寫,在英語寫作上產(chǎn)生畏難的情緒和嚴重的厭寫心理，或無話可說，或草草應(yīng)付了事，或東拼西湊，依葫蘆畫瓢，造成千人一面的可悲局面;此外，中西方文化的差異也給學(xué)生寫作帶來一定的困難，例如英文的書寫格式，常用書信的格式等讓中國的學(xué)生摸不清方向，給英文寫作帶來一定的難度。

　�、步處煼矫�

　　絕大部分教師極其重視“聽、說、讀”的訓(xùn)練，組織大量的聽說活動，卻往往忽視了“寫”的教學(xué)、忽視對寫的有效訓(xùn)練，或者只是停留在“抄寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學(xué);現(xiàn)在的教材在重視聽說訓(xùn)練的同時，對寫的內(nèi)容安排很少，而且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo);有的教師雖然思想上重視英語寫作，但因為課時少, 在教學(xué)中疲于趕進度，無暇顧及寫作訓(xùn)練這一費時費力的教學(xué)活動，直到復(fù)習(xí)迎考階段，才匆匆打印幾篇小作文，要求學(xué)生回家背，把學(xué)生的寫作能力和潛力緊箍了起來;有的教師思想、行動上都重視了，卻因為我們對英語寫作教學(xué)的探索才剛剛起步，沒有“前車之鑒”,也沒有“他山之石”借來“攻玉”,訓(xùn)練寫作的形式單一，往往采用“學(xué)生單獨寫，教師單獨評改”這種單向交流的模式，教師片面地強調(diào)抓知識點的訓(xùn)練，沒有教給學(xué)生布局謀篇的思路和方法，缺乏英語寫作有效的指導(dǎo)措施和方法，使學(xué)生在整個寫作過程中非常被動，缺乏真正的寫作動機和交際目的;有的教師在批改學(xué)生英語作文時只注重語句的錯誤，而忽視對寫作技能的指導(dǎo);還有的教師認為批改學(xué)生作文耗時費力、枯燥無味，更不忍睹作文本一大片鮮紅的筆跡，所以進行英語寫作訓(xùn)練的密度不夠。

　　因此，為了讓學(xué)生更快、更好地掌握英語寫作技能，改變“學(xué)生說到寫作心煩，教師見到學(xué)生寫作頭痛”的現(xiàn)象，我們提出了“小學(xué)英語寫作教學(xué)探究”這一課題。

　　三、課題研究的意義

　　運用正確、流利的英文寫作在國際范圍內(nèi)進行文化、科技交流是21世紀人才整體素質(zhì)的必要要求。會用英語寫作是學(xué)生必須掌握的一門技能，加強寫作能力的培養(yǎng)也是用英語準確地表達思想、繼而真正掌握英語的必由之路。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力已經(jīng)越來越重要。然而，英語寫作教學(xué)歷來是教學(xué)中的難點之一，寫作教學(xué)之“難”難在沒有找到一條切實提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，因此開展這一課題的研究具有很大的實用價值。

　　通過本課題的研究，將有助于形成有利于提升小學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)模式以及相關(guān)小學(xué)生英語寫作評價體系的建立，也將有助于開發(fā)學(xué)生的思維能力、寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生對英語的寫作興趣，增強其自信心，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。此項課題實驗研究將最大限度地調(diào)動學(xué)生積極地參與到英語寫作的過程中去，掌握一定的寫作技能，切實提高學(xué)生的成績并促進教學(xué)相長。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容

　�、毖芯啃W(xué)生寫作時的心理狀態(tài)和心理行為，整理出培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作興趣的方法，以增強他們寫作的自信心。

　�、惭芯啃W(xué)生英語寫作的技能，做到有的放矢，讓學(xué)生掌握基本的英語寫作技巧，使學(xué)生逐步由學(xué)寫變?yōu)闀䦟�，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

　�、逞芯刻岣咝W(xué)生英語寫作能力的措施和策略，幫助學(xué)生整理思路，組織素材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)英語寫作習(xí)慣，提高英語寫作水平。

　�、囱芯恐形鞣轿幕牟町�。通過老師指導(dǎo)，學(xué)生閱讀有關(guān)西方文化的書籍，讓學(xué)生了解西方文化，找出中西方文化的差異，以利于英文寫作。

　　⒌研究小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效模式，總結(jié)出小學(xué)英語寫作教學(xué)的特點和規(guī)律。

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