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小組合作課題開題報(bào)告范文(2)
(二)我國研究的現(xiàn)狀
進(jìn)入20世紀(jì)90年代，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。此時(shí)的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。這些教學(xué)模式都具有一個(gè)共同的特征，即高度關(guān)注學(xué)生，充分相信學(xué)生。具體表現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生釋放潛能，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上開展有針對性的教學(xué)，及時(shí)檢測反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
四、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)
(一)課題研究的內(nèi)容
1、新課程下教師專業(yè)成長的研究
2、課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的研究
3、高效課堂下集體備課的研究
4、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用的研究
5、當(dāng)堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)與使用的研究
6、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的研究
7、高效課堂與學(xué)校管理體制建設(shè)的研究
8、各學(xué)科課高效課堂教學(xué)模式的研究
9、各學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)的研究
10、提高課堂教學(xué)效率與全面提高教學(xué)質(zhì)量方法與途徑的研究
(二)課題研究的目標(biāo)
預(yù)計(jì)用四年的實(shí)驗(yàn)與研究，達(dá)到如下目標(biāo)：
1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力基本形成。學(xué)生真正做到樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)。
2、教師的教學(xué)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化。教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)徹底打破，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當(dāng)堂訓(xùn)練、有實(shí)踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。
3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標(biāo)為激勵(lì)、以問題為導(dǎo)向、以差異為資源、以互動(dòng)為途徑、以訓(xùn)練為拓展的基本思路，形成各學(xué)校各學(xué)科不同課型的導(dǎo)學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。
4、探索并建構(gòu)適合各學(xué)校各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量”目標(biāo)。
5、教師的專業(yè)水平得以全面提升。打造一支業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)質(zhì)量過硬、科研能力強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。
五、課題研究的方法和步驟
(一)課題研究的方法
1、文獻(xiàn)研究法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。
2、行動(dòng)研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實(shí)踐，教學(xué)過程的檢查、評價(jià)等活動(dòng)，檢驗(yàn)研究成果，探討研究重點(diǎn)和方向。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。
4、教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問卷、訪談、測評等形式進(jìn)行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對教學(xué)效率影響的規(guī)律。
5、個(gè)案研究法：通過年級個(gè)案、班級個(gè)案、個(gè)體個(gè)案的追蹤分析，研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效。
(二)課題研究的步驟
本課題的研究時(shí)間為2013年9月—2017年8月，共分為五個(gè)研究階段。
第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段(2013年9月—2013年12月)
1、實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解課堂教學(xué)中存在的問題。
2、組織學(xué)習(xí)高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習(xí)等相關(guān)理論。組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會(huì)，舉行多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
3、組織學(xué)習(xí)考察洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式。
4、組織教師到隨縣環(huán)潭中心學(xué)校、厲山三中等本地學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí)。
5、基地學(xué)校要成立課題組，根據(jù)自己的優(yōu)勢，選擇研究的子課題，申報(bào)課題，制定課題研究實(shí)施方案。
第二階段：初步探索實(shí)踐階段(2014年1月—2014年12月)
1、這一階段主要探索研究適合自己學(xué)校和本學(xué)科的高效課堂的基本模型。包括小組合作的研究，集體備課的研究，各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的研究，各學(xué)科當(dāng)堂訓(xùn)練的研究，各學(xué)科高效課堂教學(xué)的基本模式研究。
2、各實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織教師嘗試高效課堂教學(xué)，從“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、“三三六”、“講學(xué)稿”三種高效課堂教學(xué)模式中選擇適合自己的一種進(jìn)行嘗試 教學(xué)
3、邀請外地專家作專題報(bào)告：①杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí);②洋思中學(xué)的“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式或當(dāng)堂訓(xùn)練題的設(shè)計(jì);③東廬中學(xué)的講學(xué)稿(導(dǎo)學(xué)案)的設(shè)計(jì)或集體備課。
4、市教研室通過一篇好的導(dǎo)學(xué)案、一套好的當(dāng)堂訓(xùn)練題、一篇好的教學(xué)論文的評比競賽，促進(jìn)教師積極開展課題的各項(xiàng)研究。
第三階段：深入實(shí)踐階段(2015年1月—2015年12月)
1、各縣市區(qū)再吸收一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加實(shí)驗(yàn)和研究，隨縣、廣水參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)�？刂圃�10所以內(nèi)，曾都控制在6所以內(nèi)，保證課題研究逐步、穩(wěn)妥推進(jìn)。
2、這一階段主要是深入研究高效課堂模型。包括學(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對話的研究，當(dāng)堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)研究，不同學(xué)科不同課型的高效課堂變式研究。
3、實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校要加強(qiáng)橫向聯(lián)系，彼此交流研究與實(shí)驗(yàn)的方法和經(jīng)驗(yàn)。
4、市教研室定期對各實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，通過“月會(huì)”和“年會(huì)”的研討形式解決研究過程中遇到的難題和困難。。
第四階段：全面實(shí)施階段(2016年1月—2016年12月)
1、進(jìn)一步擴(kuò)大課題實(shí)驗(yàn)和與研究的范圍，在有針對性地選擇的情況下力爭將參加實(shí)驗(yàn)與研究的學(xué)校發(fā)展到全市初中的50%，以保證課題研究逐步發(fā)展。
2、這一階段主要是高效課堂評價(jià)的研究。包括課堂教學(xué)評價(jià)的研究、教師專業(yè)能力評價(jià)的研究、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的研究和教學(xué)管理過程評價(jià)的研究。
3、實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校各學(xué)科進(jìn)一步完善適合本校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式，總結(jié)出具有各自特色的課堂教學(xué)模式。進(jìn)一步完善各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案、當(dāng)堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)模式。實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過校級示范課和周交流活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。
4、實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校分別舉行成果展示會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，推進(jìn)課題深入開展。
第五階段：總結(jié)深化階段(2017年1月—2017年8月)
1、在全市普遍推廣高效課堂的實(shí)驗(yàn)與研究，讓有條件的學(xué)校都參入到課題的實(shí)驗(yàn)與研究中來，爭取達(dá)到80%以上。
2、這一階段主要是做好成果的總結(jié)與推廣。包括總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，交流展示實(shí)驗(yàn)成果，發(fā)現(xiàn)問題確定下一輪研究思路。
3、實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校要全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成課題結(jié)題報(bào)告。對第一批實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校進(jìn)行結(jié)題。
4、市教研室收集資料，全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。召開全市課題總結(jié)表彰大會(huì)，對課題研究中表現(xiàn)突出的教研室、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、學(xué)科組、教研員和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。
六、課題研究的預(yù)期成果
序號(hào) 研究階段
（起止時(shí)間） 成 果 名 稱 與 形 式 1 調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段
（2013年9月—2013年12月） 《心得薈萃》
《研討課教學(xué)設(shè)計(jì)集錦》
《課題實(shí)施方案》 2 初步探索實(shí)踐階段
（2014年1月—2014年12月） 《導(dǎo)學(xué)案匯編》
《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)匯編》
《教學(xué)反思薈萃》
《課堂實(shí)錄》 3 深入實(shí)踐階段
（2015年1月—2015年12月） 《當(dāng)堂訓(xùn)練題匯編》
《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)匯編》
《優(yōu)秀論文集》
《課堂實(shí)錄》
《各學(xué)科高效課堂教學(xué)基本模式》 4 全面實(shí)施階段
（2016年1月—2016年12月） 《教師專業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》
《學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》
《各學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》 5 總結(jié)深化階段
（2017年1月—2017年8月） 《學(xué)校高效課堂教學(xué)模式》
《堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》
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