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中學(xué)物理規(guī)劃課題開題報告(2)
2.1研究目標(biāo)：
尋找適合我校學(xué)情的教學(xué)方法和探索提高我校高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的策略和可行措施，通過研究和實踐，積累、分析教學(xué)一線的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，構(gòu)建有一定普遍性和實效性的合作學(xué)習(xí)模式，既有利于學(xué)生自主合作意識和能力的培養(yǎng)，又能促進學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生 “學(xué)、說、做”的積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
2.2研究內(nèi)容：
我校合作學(xué)習(xí)已進入試行階段，基礎(chǔ)模式已趨成型，我們課題組主要側(cè)重于運用心理學(xué)理論與高中物理小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的的實踐研究與思考，主要從以下幾個子課題進行研究：小組合作主要問題的歸因分析及對策、小組合作中學(xué)生行為的影響因素分析與調(diào)整策略、物理學(xué)科特征下小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計策略、學(xué)生對小組合作的心理適應(yīng)性研究、小組合作中學(xué)生行為的影響因素分析與調(diào)整策略、合作學(xué)習(xí)與小組建設(shè)的有效策略研究、差異共享對小組合作效果的促進作用研究、學(xué)生個體行為對小組合作學(xué)習(xí)影響的心理機制研究、物理學(xué)習(xí)小組的合作效度研究以及小組合作學(xué)習(xí)的課堂評價研究。簡單說來就是從師生行為心理視角去研究課前教學(xué)設(shè)計中學(xué)生主體性的體現(xiàn)、課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)高效、如何通過評價來衡量、檢測小組合作學(xué)習(xí)的效果和促進合作學(xué)習(xí)的高效進行。
3、研究重、難點：
3.1研究重點：
本課題重點從師生行為視角對物理教學(xué)過程中小組合作的方案設(shè)計、到活動的展開、以及隨后的評價等部分進行研究、反思及總結(jié)。探究高效的小組合作學(xué)習(xí)模式，真正發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，進一步提高他們的物理學(xué)習(xí)能力，從而在交往互相促進、共同提高。
3.2研究難點：
�、俪蓡T的心理學(xué)理論水平相對較低，還有待在研究過程中快速學(xué)習(xí)提高。
�、谛〗M合作學(xué)習(xí)很難能建構(gòu)出固定的模式，只能在小組成員的實踐中進行樣本總結(jié)，得出有代表性的共性規(guī)律，這就需要偶然誤差的影響，為課題研究增加的難度。
�、畚覀冝饤壛艘话愕噩F(xiàn)象歸納，而是從師生的行為心理入手探究小組合作中的深層動因和機制，這對課題組成員來說是一個挑戰(zhàn)。
4、國內(nèi)外同類課題研究狀況：
19世紀早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70～80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，于80年代被介紹到了我國。如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學(xué)研究與實驗”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、杜朗口教學(xué)模式等，現(xiàn)在，小組合作學(xué)習(xí)已在我國紅紅火火地開展起來。
5、本課題的理論意義和實踐意義
5.1理論意義：
新課程教育是促進學(xué)生主動發(fā)展的主體性教育，新一輪教育課程改革也為我們提出了新的要求。為此，我們必須創(chuàng)造一種適合學(xué)生主體主動發(fā)展的、健康的教育環(huán)境和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在受教育的過程中自主決策、自主思考、自主討論、自主地去分析問題并解決問題，讓生動活潑的教學(xué)方式貫穿于整個教學(xué)過程的始終。于是，小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂改革的必由之路。
5.2實踐意義：
(1)我校當(dāng)前正處于快速提升的關(guān)鍵時期，本課題的研究對引導(dǎo)全體教師積極參與教學(xué)改革、增強學(xué)生的合作和競爭意識、提高課堂教學(xué)的時效性，情快速提高整體教學(xué)成績，具有明顯的現(xiàn)實指導(dǎo)意義和實踐意義。本課題的研究：①有利于使全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。②更適宜于讓學(xué)生獲得從事物理研究的體驗和技能，使學(xué)生的主體地位更為突出。③更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。④關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，為每個學(xué)生提供個性發(fā)展的機會，促進了教育公平。
(2)并通過本課題“基于師生行為視角下物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的實效性研究”引導(dǎo)師生共同進入實踐的新天地，塑造學(xué)校文化，提高學(xué)校品位，讓每一位施教者都學(xué)會激勵學(xué)生，激勵學(xué)生保持進取的動力，不斷地為他們加油，最終把他們送上成功的軌道。力求讓每一個學(xué)生都能在老師的激勵中健康成長，讓學(xué)生在老師的激勵中完善自我，走向成熟、成功。
(3)為學(xué)校決策提供理論和實踐支撐及我校下一步的工作提供有益的啟示。并對周邊學(xué)校產(chǎn)生輻射式影響。
6、創(chuàng)新點：
本課題研究過程中的五個創(chuàng)新點：
新理念： 為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。
新構(gòu)想： 變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效。
新關(guān)系：小組合作學(xué)習(xí)建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是： “學(xué)生→教師→教材”;傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為： “教師→教材→學(xué)生”。
新方法：“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達標(biāo)” ，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”和“展示區(qū)”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)和啟思作用。
新模式：小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式(即：確立目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流幫學(xué)、展示評價、當(dāng)堂鞏固)，真正做到學(xué)進去、說出來。
7、課題的研究方法：
7.1研究思路與過程：
計劃先從理論層面對師生的已有觀念與課改模式的心理共識偏差、小組組合作心理適應(yīng)性及歸因分析以及教師、學(xué)生個體行為對小組合作學(xué)習(xí)影響的心理機制分析及對策研究，形成階段性的結(jié)論，上報于學(xué)校，再通過實踐調(diào)查、案例剖析、論證，最終得本課題研究結(jié)論。
具體操作思路如下：
7.1.1 認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會我校物理小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的精神及操作方法，學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，從師生行為的心理視角及促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長角度重新審視影響小組合作學(xué)習(xí)效率的根本原因和調(diào)整方法。
7.1.2 通過課題組成員廣泛調(diào)查、座談了解、聽課取樣、分析總結(jié)我校物理小組合作學(xué)習(xí)的模式，研究分析其產(chǎn)生低效行為的根源，探索有助于我校發(fā)展的小組合作模式的操作方法，促進我校教育教學(xué)的提高和師生發(fā)展。
7.1.3 子課題研究：
(1)小組合作主要問題的歸因分析及對策
(2)師生心理共識偏差對物理小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效能影響的研究
(3)小組合作中學(xué)生行為的影響因素分析與調(diào)整策略
(4)學(xué)生對小組合作的心理適應(yīng)性研究
(5)合作學(xué)習(xí)與小組建設(shè)的有效策略研究
(6)差異共享對小組合作效果的促進作用研究
(7)師生個體行為對小組合作學(xué)習(xí)影響的心理機制研究
(8)物理學(xué)習(xí)小組的合作效度研究
(9)物理小組合作學(xué)習(xí)的高效模式構(gòu)建研究
(10)小組合作學(xué)習(xí)的課堂評價研究
7.1.4 綜合論證，完成結(jié)題報告：基于師生行為視角下物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的實效性研究
5.2.課題研究的方法：
理論分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、實踐個案探究法、問卷調(diào)查法、文獻查詢法、行動研究法。借鑒與實踐革新相結(jié)合，輔之以調(diào)查了解、課堂觀察、經(jīng)驗總結(jié)等，通過定點試驗完成課題研究。
6、課題研究的步驟和計劃：
(一)研究階段及內(nèi)容
第一階段(準(zhǔn)備起動階段)：2013年12月——2014年2月：
1.前期準(zhǔn)備，整理課題申報相關(guān)資料，撰寫課題方案。協(xié)調(diào)、組織成立研究小組，包括對整體計劃實施的具體安排及模式實施阻力的分類調(diào)查，座談取證等操作。子課題負責(zé)人撰寫研究方案，完成課題申報,立項。
2. 收集國內(nèi)外教學(xué)模式研究的理論文獻和有關(guān)資料。
第二階段：研究階段(2014年3月----2015年2月)
分段一：2014年3月——2014年6月
1.繼續(xù)收集和整理有關(guān)資料,撰寫論文初稿.
2.完成第一階段研究報告的撰寫。即：從心理層面和理論高度分析師生心理共識偏差對模式推行影響的研究報告。提出解決教師已有教育觀念與考試制度及教學(xué)資源對模式實施阻力的初步建議，定期交流研討，做好研究資料的收集整理工作;子課題負責(zé)人負責(zé)開展子課題的研究。
3.在爭得學(xué)校支持的情況下，改進小組合作學(xué)習(xí)的實施方案，及教師的理論學(xué)習(xí)安排等等，再次對實施過程進行探究，以論證研究方向、方法的合理程度，及時調(diào)整，再次投入研究。完成階段性報告。
分段二：2014年7月——2015年2月
實施并完成前期子課題的研究，撰寫子課題結(jié)題報告。完成中期成果報告，積累課題研究過程資料。逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表.
第三階段：2015年3月——2016年6月：
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