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工具跟機械的區(qū)別的教學教案
工具的準備情況：由于學校工具類型不多，假如就選取現(xiàn)有的一二種工具走個過場，或者看看插圖說一說來“畫梅止渴”，激發(fā)不了同學的學習興趣，于是課前就安排同學去準備他們自認為是工具的“工具”（因為安排帶工具前我就考慮到有些同學前概念里的工具應該是有些模糊的，果然第二天帶回來的工具可謂五花八門了！意料中的事。）
課堂活動：分兩大活動陣地進行探究。其一，我們用過什么工具。在這活動中我布置同學回憶自身在生活中曾經(jīng)使用過的工具，以調查表的形式展示出來。然后是統(tǒng)計自身組的同學功用過多少種工具。課堂氛圍很好！同學統(tǒng)計的工具不少，應該說我們的同學還是有一定的使用工具的經(jīng)驗的。例舉的工具很多，比方：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀等等，但有同學統(tǒng)計出了：鉛筆、文具盒、電飯鍋、杯子等等一系列的生活用品。其二，選用什么工具好。在這一活動中，布置同學分組動手試一試用什么哪些工具能把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘起出來，并做比較：哪種工具用著更省力且方便。目的為了讓同學在交流研討中認識到：不同工具有不同用途，完成同樣的事情，使用恰當?shù)墓ぞ吣芙o我們帶來方便和省力。最后對教科書上的幾項工作進行研討，選擇使用滑輪、斜面、杠桿，讓同學對工具和機械進行再一次的觀察，最終讓同學明白什么是簡單機械。
整堂課下來同學興趣高漲，熱熱鬧鬧的，可到最后總結以上活動，引出“機械”時，同學還是犯迷糊。關于機械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺，書上是這樣論述的：在工作時，能使我們省力或方便的裝置叫做機械。我們都知道這個“省力”是針對力學上的，但是很多小朋友對省力的外延無限地擴大化；還有對其另一個中心詞“方便”，小朋友對其也非常模糊；據(jù)我了解，原五上教材對“省力”也沒有明確地定義，現(xiàn)在突然提出，小朋友自然而然對其的定義會擴大化，于是他們自然會想到“電飯鍋”、“鉛筆”。 課后想來：假如用力學去解釋那肯定能精確，但小學階段并不要求深入探究力學原理。小學科學概念的廣而淺，有時候真為難到科學教師！
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