慎防學校過度精細化管理

　　精細化治理是建立在常規(guī)治理的基礎上，并將常規(guī)治理引向深入的基本思想和治理模式，是一種以最大限度地減少治理所占用的資源和降低治理成本為主要目標的治理方式。它將治理責任具體化、明確化，把工作做到位，日清日結(jié)。正如汪中求先生所言：精細化的時代已經(jīng)到來，細節(jié)決定成敗。注重細節(jié)，注重落實，注重精細化治理也已經(jīng)成為教育行業(yè)的共識。

　　筆者贊成精細化治理，贊成以創(chuàng)新為目標、以人本為前提的精細化治理。但精細化治理不要走入誤區(qū)，尤其是防止精細化治理和過分注重細節(jié)，出現(xiàn)過度治理現(xiàn)象。

　　報載，某中學規(guī)定，學生中午用餐時間不得超過20分鐘，教師教案必須嚴格按照從教學目標到作業(yè)輔導、教學反思等六個環(huán)節(jié)一個不能少，有的學校規(guī)定上班期間不能去閱覽室、圖書室。像這樣，過多的細節(jié)要求、過多的量化考核等雖然便于操作，便于治理和考核，有利于落實具體工作，避免把工作停留在口頭上、紙頭上的情況，但是也會因此出現(xiàn)意想不到的弊端。有的內(nèi)容細化以后，不符合教育的規(guī)律和特點。教育必須是個性化的，教育不是把學生培養(yǎng)成機器，也不能把教師培養(yǎng)成機器。

　　精細化治理，就是將各種治理要求規(guī)范化的過程，在規(guī)范的同時，學生的自主治理能力可能被忽視，參與意識受到壓抑，教師的能動性和創(chuàng)造性處于被動服從地位，沒有受到重視。過分精細化治理缺少學生自我治理的空間和需要，無法讓學生形成自主治理的能力和習慣，鉗制了學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，把學生當成了流水線上的一個個零件和正待組裝的產(chǎn)品；對教師來說，忽視了教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，忽視教師的自我發(fā)展需要，限制了教職工創(chuàng)新工作的個性的發(fā)揮，做事情之前先想到各種規(guī)定，各種已定的條條框框，把教師當作雇傭者，教師成了流水線上按照規(guī)范化操作忙碌的工人。由此，師生可能會產(chǎn)生對精細治理的厭惡和抵制心理，積極性和創(chuàng)造性就會逐漸被泯滅。這與我們倡導的“人本化”治理要求和精細化治理的初衷背道而馳。

　　精細化治理并不是越細越好，要科學，要人文，治理的較高境界應該是無痕。無痕治理既是一種技巧，也是一種境界。在嚴格治理的前提下盡可能多地給教師和學生以時間和空間的自由，不要讓精細化治理成為治理人員工作方法簡單粗暴的保護傘，不要讓精細化治理成為學校治理圖懶省事的救命稻草，不要讓精細化治理成為師生對立、師校對立的武器，不要讓精細化治理成為限制教育創(chuàng)造性和人本化的罪魁禍首。

　　教育教學活動是教師的一種能動的和具有創(chuàng)造性的非凡腦力勞動，過多的精細化要求，對教師，對學生，對教育都是有害無益的。作者：蔡天啟  

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