如何學(xué)會(huì)“等待”

●面對(duì)幼兒遇到的困難，教師該如何運(yùn)用“等待”的策略?

實(shí)錄

　　孩子們搭建的人體模型外形已經(jīng)完成，于是開(kāi)始制作人體的內(nèi)部器官，大家首先想到的就是心臟。

　　非非用紅色的紙剪了一個(gè)心形，摸了摸自己的胸口，然后把心臟貼了上去。宇豪立即大叫：“錯(cuò)了!錯(cuò)了!心臟應(yīng)該在左邊，你怎么把它貼到右邊去了?”非非又用手摸了摸自己的胸口，說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)啊，是在這邊啊!”

　　這時(shí)我才明白，原來(lái)因?yàn)殓R面的緣故，非非混淆了左右方向�！靶呐K在人體的左邊”是一個(gè)科學(xué)常識(shí)，我真想直接告訴非非：“你錯(cuò)了!”可看到他們兩個(gè)正爭(zhēng)得起勁，我忍住了。

　　非非一直摸著胸口堅(jiān)持自己是對(duì)的，宇豪也不知如何才能說(shuō)服他，憋得滿臉通紅卻無(wú)計(jì)可施，只好拿來(lái)一本書說(shuō)：“你自己看吧，書上畫的總是對(duì)的!”

　　非非很認(rèn)真地翻看著圖書，馬上發(fā)現(xiàn)自己是真的錯(cuò)了。這時(shí)宇豪也想到了說(shuō)服非非的理由：“你跟這個(gè)人體模型是面對(duì)面的，所以方向要反一反!”

　　思考

　　在探索型主題活動(dòng)中，教師要相信幼兒是會(huì)自己學(xué)習(xí)的，對(duì)他們的能力要有信心，不能急于求成。因?yàn)槿魏我粋�(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是主客體反復(fù)作用的過(guò)程，皮亞杰理論中的“等待思想”認(rèn)為：“兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一個(gè)不斷形成和發(fā)展的過(guò)程。無(wú)論是動(dòng)作的內(nèi)化，還是新概念的形成，都依賴于兒童與環(huán)境的交互作用，并要有一定的時(shí)間�！彼�以在幼兒的探索中，教師不要急于干涉，而要善于等待幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生真正的變化。因此，教師應(yīng)力圖做到：對(duì)待幼兒自己的探索活動(dòng)不直接指點(diǎn)，對(duì)幼兒的疑惑不急于表態(tài)，對(duì)幼兒在活動(dòng)中碰到困難不急于幫助替代，讓幼兒充分探索，自己克服困難，解決問(wèn)題。

　　在探索型主題活動(dòng)過(guò)程中，教師要放手讓幼兒獨(dú)立去思考與發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?cè)谂c同伴共同探討或爭(zhēng)論中自己尋求解決問(wèn)題的策略。在等待中，幼兒有可能通過(guò)多次嘗試失敗，改進(jìn)方法，獲得最后的成功；也可能通過(guò)互相的思維碰撞，找到解決問(wèn)題的途徑和答案。而這些通過(guò)幼兒自己的努力獲得的經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比成人給予的經(jīng)驗(yàn)更深刻、更有價(jià)值。

需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題

●如果幼兒經(jīng)過(guò)多次嘗試仍是失敗，信心開(kāi)始動(dòng)搖，教師該怎樣應(yīng)對(duì)?

●如果解決問(wèn)題的方法超出了幼兒的能力范圍，教師該怎么做?

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