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制約素質教育在民族貧困地區(qū)實施的幾點思考
制約素質教育在民族貧困地區(qū)實施的幾點思考古丈一中·向樹平筆者從教時，國家的教育理念由“應試教育”轉入“素質教育”。由此，教育改革與發(fā)展開始進入了一個以全面實施素質教育為標志的新階段。素質教育在我地區(qū)實施來，取得了明顯成效，教師的教學方式和學生的學習方式都有了較大的改變，體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的教學模式；教師的教研、科研活動相對增加了，教學水平有了較大提高。這是值得欣喜的一面。但隨著素質教育工程的不斷向前推進，遇到的矛盾越來越多，阻力也越來越大。學校應培養(yǎng)“學習成績優(yōu)秀的學生個體”；還是培養(yǎng)“全面發(fā)展，各項合格，具有創(chuàng)新能力的學生群體”？是什么因素制約著素質教育的深入發(fā)展？我們應該怎么解決這一問題？作為一位普通教師，現(xiàn)就“什么因素制約素質教育的深入發(fā)展？”談幾點看法。1、經(jīng)濟落后、觀念陳舊。 貧困地區(qū)由于經(jīng)濟落后，老百姓對學生素質的培養(yǎng)在思想上仍缺乏足夠的認識與要求，孩子的成長模式很是簡單，也很現(xiàn)實：成績優(yōu)秀的學生讓他們擠進大學；絕大部分成績中、下的學生完成九年義務教育后步入“打工大潮流”中，少數(shù)學生在沒有讀完基礎教育后就早早輟學開始“掙錢生活”中。陳舊觀念的深入發(fā)展直接影響著學校的教育觀念與教育模式的發(fā)展。學校對素質教育的落實仍局限于考試“指揮棒”的引導，學校的工作重心：培養(yǎng)成績優(yōu)秀的學生個體，提升優(yōu)秀率，升學率。然而，許多學業(yè)不優(yōu)秀的學生就成了學校的附屬品，在茫茫題海中，單一學習中，承受痛苦，沒有希望，沒有快樂，他們的思想與能力就被扼殺在社會、學校和家庭的成就觀念中，他們在沒有形成正確的人生觀、價值觀，沒有認清自我的時候就早早流入社會。2、師資缺乏。 當前，國家對貧困地區(qū)的教育加大投入，尤以硬件設施建設較好，合格校的建設與投入使用，大大提高了學校的基礎設施，改變了以前“破、舊、爛”的學校形象。我們都知道，辦好一所學校至少需要兩個要素：良好的教師隊伍與配套的基礎設施。硬件有了，老師的隊伍建設怎么樣？據(jù)調查，某縣有11所初級中學：有7所中學沒有化學專職教師；8所學校沒有地理、生物專職教師；6所沒有物理專職教師；音、體、美專職教師少之又少；絕大部分九年制學校中，初中的教學工作都是由以前的老中師生教師擔任教學，當我們面對這一調查數(shù)據(jù)時，難道不震驚嗎？素質教育如何貫徹？怎么實施？ 師資缺乏的原因何在？（1）貧困所致：廣大貧困地區(qū)是最需要人才的地方，同時也是最得不到人才的地方。不但吸引不了外地人才，就連本地人才也流失到一些發(fā)達地區(qū)，造成師資缺乏且質量不高。貧困地區(qū)出來的大學、本科畢業(yè)生大都到發(fā)達地區(qū)工作，很少回到家鄉(xiāng)。很多偏遠山區(qū)的學校由于條件惡劣，不但留不住大專、本科師范生，連好一些中師生也想向外發(fā)展，剩下較低素質老師和代課老師擔當主力，教學水平自然無法提高。更不要說推進素質教育了。（2）編制配置不齊：雖然在某些學校教師數(shù)量已夠，但絕大部分都是80年代的中師畢業(yè)生，無法勝任當前教學。然而新畢業(yè)的師范生又沒有編制可考，也就不能進入教師隊伍，補充新鮮血液了，導致人才的流失。3、教師認識不夠。在貧困地區(qū)學校任教教師要么年齡較大，要么文化水平較低，知識結構不夠合理。另外受長期以來的應試教育的影響，從而造成觀念陳舊，不能跟上時代步伐。 目前很多貧困地區(qū)實行的仍然是“功夫教育”，將教師的工資獎金與考試成績掛鉤，導致老師和學生一心在課本上下功夫，起早摸黑，只為考出好成績。在發(fā)達地區(qū)推行素質教育的時候，很多貧困地區(qū)的學生除了課本之外，幾乎一無所知，甚至連一本課外書也沒有看過。對于他們來說，要么升學，要么回家務農，或是出外打工。除非考上大學，否則大部分課本知識對他們并無實際用處。4、學生素質不高。生長在貧困地區(qū)的學生，尤其是小學生。由于地處偏遠，貧困，落后，交通不便，信息閉塞，見識少。有些現(xiàn)代化的東西，不要說用，很多連看都沒看過，聽都沒聽過。這也給新教材在貧困地區(qū)的使用帶來難度。學生素質不高這也是在貧困地區(qū)推進素質教育的一大障礙。5、評價體系不夠科學。由于觀念陳舊、地域限制，貧困地區(qū)的許多政府職能部門和學校，對評價體系的建立仍局限以升學率和合格率上，唯學生成績論。學校和教師為了達到內定指標而內外加壓，埋頭于“題�！�，奔命于“考試”。讓我們來看一看某小學四年級某班的作息時間表與課表及課外作業(yè)資料：（1）課表一 二 三 四 五1（8:20--9：00） 語文 數(shù)學 作文 語文 語文2（9:10--9:50） 語文 數(shù)學 作文 數(shù)學 語文3（10:00-10:400） 數(shù)學 語文 數(shù)學 語文 數(shù)學4（11:00-11:40） 體育 語文 數(shù)學 數(shù)學 數(shù)學5（14:00—14:40） 語文 自習 英語 思品 思品6 （14:50—15:30） 自習 體育 語文 體育 語文7 （15:50—16:30） 數(shù)學 英語 自習 英語 班會（2）課外作業(yè)繁多：語文的作業(yè)資料有3本：數(shù)學3本；絕大部學生的家庭作業(yè)至少需要2個小時才能完成。以上數(shù)據(jù)絕非筆者杜撰，看到如此課表與作業(yè)，不難讓我們感慨：教師如何實施素質教育？他們還是10歲的孩子，他們需要玩耍，需要健康的成長，需要快樂的時光啊。 “冰凍三尺，非一日之寒”。 種種因素制約著貧困地區(qū)素質教育的貫徹與深入開展。雖然貧困地區(qū)學校實施素質教育與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、城鎮(zhèn)相比存在著很大的差距，但我相信只要全社會能營造出良好素質教育氛圍，再加上當?shù)攸h政高度重視，和學校、教師的不懈努力，貧困地區(qū)學校的素質教育一定會得以實施，孩子們一定會健康、快樂的成長！【制約素質教育在民族貧困地區(qū)實施的幾點思考】相關文章：
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