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教學(xué)與管理的44個小創(chuàng)意
在新課改全面實施的大背景下，中小學(xué)教學(xué)與管理的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化，比如對課程體系建設(shè)、課程資源開發(fā)格外重視，對預(yù)定俗稱、習(xí)以為常的“備、講、輔、批、考、評、糾”等常規(guī)管理持理性反思的態(tài)度。因此管理者要改變思維模式，要細化、優(yōu)化管理工作流程；管理者要學(xué)會系統(tǒng)思考、學(xué)會創(chuàng)造性、研究性的工作。鑒于此，筆者收集、整理、歸納、提升、研究、探索出了44個與中小學(xué)教學(xué)與管理有關(guān)的小點子、小竅門，現(xiàn)借助于媒體呈現(xiàn)出來，愿與同行分享與交流。1、動態(tài)黑板報。各班教室后面的學(xué)習(xí)板報，若除去報頭、欄目設(shè)置、相關(guān)插圖，文字內(nèi)容只剩下區(qū)區(qū)的幾百個字，學(xué)生最多花十幾分鐘就可閱讀完畢。然而黑板報多采用的是單周或雙周更換一次，因更換速度緩慢，黑板報的作用就大打折扣。但如果更換速度過于頻繁，又會增加教師、學(xué)生的負擔(dān)。如何解決這一兩難問題？我的思路是采取“周大變、日小變，天天更新”的模式�！爸艽笞儭敝傅氖敲扛粢恢�，無論插圖、版式設(shè)計、欄目設(shè)置、主題、內(nèi)容都要全面更新；“日小變”指的是在一期板報全面設(shè)計完畢后，本周內(nèi)其他幾天，插圖、版式設(shè)計、欄目設(shè)置、主題基本保持不動，只更換相關(guān)的文字內(nèi)容。這樣既擴大了有效信息量、讓學(xué)生對黑板報天天有新鮮感，又沒有加重師生的負擔(dān)，何樂而不為呢！
2、黑板右下角固定設(shè)置供學(xué)生使用的田字格、拼音格。觀察低年級教室前面的黑板，無效率、服務(wù)意識的學(xué)校，教師在上課時，隨機在黑板上用直尺或三角板畫田字格、拼音格，占用了大量教學(xué)時間；有效率、服務(wù)意識的學(xué)校在黑板左上角，提前就為教師設(shè)置了固定的田字格、拼音格，教師使用起來很方便。但是筆者發(fā)現(xiàn)了一個問題，在教漢字、拼音書寫時，教師示范結(jié)束后，抽查學(xué)生掌握情況時，因黑板上設(shè)置的固定的田字格、拼音格太高，低年級學(xué)生根本無法使用。建議在黑板右下角固定設(shè)置田字格、拼音格，便于小學(xué)生課堂練習(xí)使用。需要反思的是，我們?yōu)槭裁粗豢紤]了利于教師的“教”而忽視了方便學(xué)生“學(xué)”呢？心中還是沒有學(xué)生！
3、作業(yè)繩套�，F(xiàn)在許多學(xué)校多是大班額，五六十人的習(xí)以為常，六七十人的也不足為奇。批改作業(yè)成了教師的負擔(dān)。教師拿到一本學(xué)生作業(yè)，僅翻到本次需要批改的地方，就需要很長時間。若教師讓學(xué)生把已批改過的作業(yè)用繩套套起來，教師一下子就可以翻到當(dāng)天需要批改的地方，這樣效率就可以大大提高。
4、三步作業(yè)訂正法。關(guān)于訂正作業(yè)，建議采取三步作業(yè)訂正法：找出錯題的原因，如題目抄錯、式子列錯、中間數(shù)字算錯、運算順序錯誤、題意不清、混淆概念等；規(guī)范訂正；要求學(xué)生在做一至兩道同一類型的習(xí)題進行鞏固。這樣學(xué)生對錯題，不但知其然而且知其所以然，同時再加上學(xué)生對同一類型題的鞏固、強化，學(xué)生在今后考試中就可以少犯或不犯重復(fù)的類似錯誤。
5、理科作業(yè)保留思維痕跡。理科作業(yè)不妨讓學(xué)生把作業(yè)一分為二，正式內(nèi)容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是說，對于需要考察學(xué)生思維過程的作業(yè)，可以讓學(xué)生把正式作業(yè)與演草合二為一。這樣，教師就可以憑借演草部分提供的信息，對學(xué)生的思維過程進行全面了解，針對出現(xiàn)的思維障礙，采取對癥下藥的有效措施。
6、套餐式作業(yè)卡：教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、思維類型和學(xué)習(xí)潛力為學(xué)生提供與之能力匹配的三類“套餐”——基礎(chǔ)餐、提高餐、營養(yǎng)餐，讓學(xué)生在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)“就餐”，同時作業(yè)最大量（包括學(xué)生答題占用的頁面）不準(zhǔn)超過16開紙一頁。這樣逼迫教師不得不“下題�！睂α�(xí)題反復(fù)篩選、優(yōu)化，實現(xiàn)了布置作業(yè)從以往追求數(shù)量到現(xiàn)在追求質(zhì)量的轉(zhuǎn)軌，達到了讓教師從布置作業(yè)到進行作業(yè)設(shè)計的“質(zhì)變’。另外“作業(yè)卡”的推出，節(jié)省了學(xué)生大量抄題的時間，大大提高了做作業(yè)的有效時間，避免了許多無效勞動。
7、三維作業(yè)批改法：第一維度——對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的評價。在中高年級嘗試用畫“正”字的方法，變等級符號為統(tǒng)計符號，對學(xué)生知識技能掌握情況進行統(tǒng)計評價。也就是說，全對的作業(yè)記“正”；有錯的作業(yè)根據(jù)情況少記筆畫，當(dāng)學(xué)生把錯題訂正完畢后，可以把“正”字中缺少筆畫補充完整。第二維度——對學(xué)生作業(yè)的思考過程、解題策略的評價。根據(jù)學(xué)生的習(xí)題解答的過程，對學(xué)生的解題策略、思維能力進行評價，在“正”字的右下角，用“★”、“△”來反映學(xué)生解題思維的靈活性、創(chuàng)新性�！啊鳌北硎舅季S有創(chuàng)意，但沒有完全做對，或方法正確但不簡便；“★”表示思維方法獨特，有創(chuàng)意。第三維度——對學(xué)生作業(yè)態(tài)度的評價。小學(xué)數(shù)學(xué)中常見較差作業(yè)態(tài)度有：字跡潦草，作業(yè)不規(guī)范；貪玩，作業(yè)拖拉；偷懶，應(yīng)付了事，少寫作業(yè)步驟等等。因此，在作業(yè)評價時，還要從書寫情況、所用時間以及專心的程度等方面衡量學(xué)生作業(yè)態(tài)度的認真與否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作業(yè)書寫工整，格式符合要求，作業(yè)認真。
8、累積式作業(yè)評價。翻閱小學(xué)生的作業(yè)本，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)剛開始書寫很規(guī)范，后來越寫越差，到最后幾頁簡直不成樣。怎樣解決這個問題？可以采取累積式作業(yè)評價。累積式作業(yè)評價是依據(jù)小學(xué)生年齡及心理特點，采取在小學(xué)生作業(yè)首頁加蓋小紅花、五角星、小紅旗、小獎杯印章，使之組成日、周、月、期連環(huán)評價。具體操作方法是：對學(xué)生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評價，如教師可以依據(jù)班級實際，規(guī)定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評價，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱之為月評價，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎杯印章稱之為期評價。更為可喜的是，有的教師還對學(xué)生周、月作業(yè)進行比較，加蓋保持獎、進步獎，有的還對日、周、月作業(yè)有創(chuàng)新的，分別加蓋創(chuàng)新獎。另外，筆者發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生作業(yè)首頁粘貼小學(xué)生十分喜愛的系列卡通人物畫，來代替上述辦法也深受學(xué)生歡迎。
9、班級作業(yè)協(xié)調(diào)員：因?qū)W科教師之間缺少必要溝通，難免不會出現(xiàn)各科布置的作業(yè)累積總量某天過多過少、“旱澇不均”的現(xiàn)象。為了保持作業(yè)量基本平衡，應(yīng)設(shè)立班級作業(yè)協(xié)調(diào)員崗位，其職責(zé)是：與學(xué)科教師通報作業(yè)信息，反饋學(xué)生呼聲，協(xié)調(diào)班級日作業(yè)量，避免學(xué)生做作業(yè)忙閑不均的現(xiàn)象。
10、交換作業(yè)書寫日。每月設(shè)立交換作業(yè)書寫日，讓小學(xué)生用同伴作業(yè)本做作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對待做作業(yè)的態(tài)度、書寫的認真程度以及作業(yè)正確率都有明顯提高。
11、課外作業(yè)檢查體系——免檢、抽檢、必檢。學(xué)生課外作業(yè)教師若不檢查，學(xué)生要么偷懶不做，要么敷衍應(yīng)付；教師若全面檢查，沒有必要，也沒有時間。解決教師檢查作業(yè)的煩心事，可以采取免檢、抽檢、必檢的方法。具體講，就是教師根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的一貫表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的申報，把學(xué)生分成免檢、抽檢、必檢組。對優(yōu)秀、誠實的學(xué)生的作業(yè)，可以免檢，但若發(fā)現(xiàn)有違規(guī)行為，懲罰特別嚴厲，并且立即把該生降為重點抽檢對象；對中等學(xué)生可以采取抽檢的方法，若發(fā)現(xiàn)有抱著僥幸心里、蒙混過關(guān)的行為，加倍懲罰，同時立即把該生降為必檢對象；對潛能生采取必檢方法，及時幫助、催促他們按時完成作業(yè)。反過來，若表現(xiàn)好的中等生、潛能生也可依次升級為抽檢、免檢對象。也就是說，分組是動態(tài)的，不固定的。這種檢查鏈條的建立，既避免了學(xué)生偷懶、�；男袨�，有對潛能生實施了重點的監(jiān)控、輔導(dǎo)，同時有減輕了教師的無效勞動。
12、學(xué)生自己選擇實驗角。在進行理化生實驗操作指導(dǎo)時，針對當(dāng)前學(xué)生動手能力差異懸殊的現(xiàn)狀，在教師進行演示實驗后，可以將實驗室劃分為“完全獨立操作”、“幾人相同完成”、“需要老師手把手指導(dǎo)”等多個學(xué)習(xí)角，由學(xué)生根據(jù)自己的情況，分別選擇不同區(qū)域進行實驗操作。這一做法，適應(yīng)了學(xué)生差異，大家各得其所，效果很好。值得我們思考的是，這種思維模式、操作方法，對我們管理學(xué)生、上練習(xí)課有那些啟迪呢？
13、畫學(xué)科知識樹。教師比較注重學(xué)生把書從薄讀到厚，往往忽視讓學(xué)生把書從厚讀到薄。學(xué)生學(xué)的知識，多是孤零零的知識點，缺少融會貫通，不能連成知識線、知識面，夠不成知識體。讓學(xué)生嘗試畫單元、整本書、整個年級、整個學(xué)科的知識樹，對學(xué)生同化、順應(yīng)建構(gòu)知識是很有必要的。
14、設(shè)立抽獎作業(yè)。小學(xué)生因年齡的原因，對學(xué)習(xí)的重要性認識不夠，能主動性學(xué)習(xí)的人數(shù)屈指可數(shù)。教師布置了一些基本作業(yè)后，優(yōu)等生完成后沒事可干，為了讓他們掌握更多的知識，若教師再為他們布置一些較難的作業(yè)，學(xué)生大多不太情愿完成。我的建議是是：在教室醒目的地方放置二個神秘的箱子，教師當(dāng)著學(xué)生面有選擇性地在箱子里面分別投入一些提高題、奧賽題，同時對學(xué)生說道：只有作業(yè)全部完成的學(xué)生或課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生，才有資格在我的第一只箱子里面抽一道題，并且要保證不能讓其他學(xué)生看到。若自己獨立鉆研出來后，可以再來抽題，否則，資格自動取消，若連續(xù)攻破三關(guān)后，才有資格在第二個箱子里面抽題……教師越不讓學(xué)生做題，學(xué)生越感到神秘，學(xué)生越躍躍欲試，學(xué)生探究興趣就越濃。通過這種形式的包裝，教師把學(xué)生做題變成了一種樂趣，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力在發(fā)揮作用，這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師逼著學(xué)，而是發(fā)自內(nèi)心的我要學(xué)。
15、帶有研究性質(zhì)的教案設(shè)計。筆者的思路是：教案可分三大部分：一是學(xué)情分析及三維目標(biāo)確立；二是教學(xué)流程，包括知識點、教法設(shè)計（包括情景鏈的創(chuàng)設(shè)、主問題的設(shè)計、學(xué)生活動可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè)、作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計）、學(xué)法設(shè)計（學(xué)生活動鏈條的構(gòu)建、學(xué)生參與的狀態(tài)等），這樣設(shè)計的理論依據(jù)(教師可以從教育學(xué)、心里學(xué)、新課改相關(guān)理念、課標(biāo)要求等角度解釋自己為什么這樣設(shè)計)；三是課后自我反思。這種研究性教案，附加有自我說課的成分，是一種在理論指導(dǎo)下的高水平備課。
關(guān)鍵環(huán)節(jié)的核心提示：教法設(shè)計。依據(jù)自身素質(zhì)、知識內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等對教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，也就是教師自身對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的方案。教師首先要確定三維目標(biāo)和教學(xué)方法。教師可選用講授法、實驗法、討論法、練習(xí)法，也可選用目標(biāo)教學(xué)法、情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法，還可采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。確定教學(xué)方法后，再把環(huán)節(jié)、步驟流程梳理出來。
教法設(shè)計中情景鏈的創(chuàng)設(shè)、主問題的設(shè)計、學(xué)生活動可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè)、作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計、課堂小結(jié)必不可少。
學(xué)法設(shè)計：對學(xué)生課堂活動的預(yù)設(shè)，也就是學(xué)生先干什么、再干什么的具體安排。如語文課中讓學(xué)生讀的環(huán)節(jié)處理，就要寫清楚是齊讀、男生讀、女生讀，是默讀、領(lǐng)讀、隨錄音讀，是略讀、粗讀、詳讀，是品讀、感情讀。如數(shù)學(xué)中的練習(xí)題是學(xué)生獨立完成、學(xué)生合作完成、師生合作完成。如理化中教師演示實驗時，學(xué)生觀察什么、記錄什么等要考慮周詳。
教法與學(xué)法是配套的、是同步的，也就是在處理知識點時要明確教師干什么、學(xué)生干什么。
課后反思（課后札記）：有感而發(fā)，可長可短，貴在為今后教學(xué)提供借鑒。建議從下列選取角度：本節(jié)課設(shè)計的理論依據(jù)；課后找到的與本課有關(guān)的補充資料；課堂偶發(fā)事件的處理；備課時未考慮，在課堂上臨時使用的小點子；如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；這節(jié)課哪個環(huán)節(jié)成功、哪個環(huán)節(jié)失敗，理由是什么；假若讓我再上這節(jié)課，我準(zhǔn)備怎樣上；征求學(xué)生、聽課教師對這節(jié)課的意見記錄；實驗、教具、課件、多媒體等使用時遇到了什么問題，你是怎樣處理的；自己對一個、一組、群體學(xué)生在課前、課中、課后某些方面細節(jié)的觀察記錄；對教材編排的看法、對教參某些觀點的看法、對某些例題、習(xí)題的看法；對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動的小技巧；對同一類型課教學(xué)流程的概括總結(jié)。如果把上面內(nèi)容進行梳理，可以概括為六個方面：反思課堂教學(xué)對新課程理念的詮釋與把握是否準(zhǔn)確、是否存在誤區(qū)；反思課堂中教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、問題情景的設(shè)計是否有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望；反思學(xué)生的課堂發(fā)言（課堂表現(xiàn)）或解題方法、結(jié)果的生成與教師的點撥和引導(dǎo)是否合理有效，特別是對突發(fā)問題的處理是否機智；反思教學(xué)方法是否合理、得當(dāng)，能否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是否有利于學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展；反思對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是否有效，能否促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；反思教師情感交流方式是否體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)為主的新課程的精神。
16、描紅式的課后備課。備課可分為課前、課中、課后備課。如何進行課后備課，教師感到茫然。描紅式的課后備課指的是教師在課后，根據(jù)自己課前預(yù)設(shè)及課堂臨時生成的情況，結(jié)合自己課后反思，在原教案的各部分空白處用比較突出的紅筆對教案進行修改、完善。實踐證明描紅式的課后備課對教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)是一條有效途徑。
17、購買教師教案的知識產(chǎn)權(quán)。撰寫一份高質(zhì)量的教案，教師要付出大量的心血。年輕教師參照優(yōu)秀教師的教案，對全面把握教材、有效利用課程資源具有事倍功半的作用。學(xué)校要購買特級教師、優(yōu)秀教師的教案的知識產(chǎn)權(quán)，根據(jù)同行借閱的人數(shù)、次數(shù)，付給一定的報酬。這樣優(yōu)秀教師感覺自己的勞動得到了尊重，同時也有一份成就感。
18、活頁教案。傳統(tǒng)“教案模式”的改革勢在必行，但改革傳統(tǒng)教案不等于取消教案，“零教案”主張筆者實在不敢茍同。寫教案是在備課基礎(chǔ)上對備課活動和成果的重新審視、反思和提高的過程，是總體上對教學(xué)程序、方法、策略等進行整理和再提高的過程。教案不僅為施教者活動提供正式的依據(jù)和綱領(lǐng)，而且使以后的備課活動有所借鑒，可見寫教案是備課的升華。但是教學(xué)管理人員也應(yīng)該覺察到：“書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查，而是為了促進教師實現(xiàn)個性化的教學(xué)；不是苛求環(huán)節(jié)的完備與否，而是充分張揚教師的個性；不是約束教學(xué)活動的范式，而是促進教學(xué)的載體”。
為了集思廣益，資源共享，減輕教師備課負擔(dān)，提高備課效率，可采取“我為別人，別人為我”的合作加反思式撰寫活頁教案的方式。
該教案模式共分三部分：前面是學(xué)情分析，中間是活動流程，后面是課后追記。其中中間主體部分的活動流程又可分為兩部分：信息臺（資料顯示屏+教學(xué)設(shè)計ABC，我們稱之為菜單欄）、導(dǎo)航臺（教師的教學(xué)行為+學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我們稱之為方案欄）。
菜單欄也就是信息臺部分由教研組合作完成。教研組將教材內(nèi)容按備課任務(wù)大小合理分解，落實到每一位教師，每一位教師可集中精力，搜集整理所承擔(dān)專題內(nèi)容，打印交換，完成備課的素材庫建設(shè)。
19、讓教師參與到備課管理中來。
備課管理是課改管理的“瓶頸”之一，許多課改學(xué)校在備課方式、形式、檢查重點上進行了一系列行之有效的改革，取得了明顯的效果。然而筆者在基層學(xué)校調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，教案檢查還未突破禁區(qū)，檢查教案還只是領(lǐng)導(dǎo)的特權(quán)。多數(shù)教師認為“開明”的檢查是領(lǐng)導(dǎo)的恩賜！
筆者認為學(xué)校的備課管理也要實施相應(yīng)的改革，各學(xué)校要積極鼓勵一線教師參與到備課管理中來。教師互查備課，找同事教學(xué)中的特點、優(yōu)點、改革點，每人寫“觀備課一得”，像這種“交互式、激勵式、開放式”的備課評價法就值得提倡！
筆者認為，這種教案的檢查過程，相當(dāng)于為同行教師在備得方面經(jīng)驗交流搭建了一個平臺，使教案的檢查過程，變成了教師學(xué)習(xí)同行先進經(jīng)驗，分享同行創(chuàng)造成果、激發(fā)自己創(chuàng)造潛能的過程。因此，它是一個學(xué)習(xí)先進找差距的過程，是一個教師自我反思自我奮進的過程。
20、變固定時間檢查教案為隨即抽查教案。針對教師課前抄教案，課堂上用不上；課后補教案，應(yīng)付檢查的現(xiàn)實，筆者建議變固定時間檢查教案為隨即抽查教案。具體方法如下：當(dāng)天值日教師、值日領(lǐng)導(dǎo)，分別隨即抽查兩個教師的教案，并在教案上簽字，并注明該教案與所教的內(nèi)容是否相符及相應(yīng)的等級。為了避免領(lǐng)導(dǎo)既當(dāng)運動員，又當(dāng)裁判員，如果當(dāng)天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員有課，應(yīng)主動讓值日教師檢查（注：教師不好意思主動檢查領(lǐng)導(dǎo)的教案），否則按無教案論處。
21、舉手的變革。中小學(xué)生在課堂上的舉手方式是一種固定的姿勢——舉起右手，教師僅從學(xué)生舉手情況獲得的信息實在單調(diào)。若把學(xué)生舉手方式分別賦于一定信息，并且規(guī)定統(tǒng)一的姿勢，就可以煥發(fā)出新的生機。這樣教師單從學(xué)生舉手情況，就可獲得豐富的反饋信息。比如教師出示一道選擇題，該題有A、B、C、D四個選項，教師不妨規(guī)定學(xué)生用食指、中指、無名指、小拇指分別代表選擇A、B、C、D四個選項。教師就可以僅從學(xué)生的一次舉手情況，同時判斷出分別選A、B、C、D選項的學(xué)生及人數(shù)，使教師提問更具有針對性，同時還避免了原來隨意提問時有回答類同的情況，大大提高了課堂效率。這一小小改進，從某種角度講，教師對學(xué)生情況的判斷突破了以往僅憑教學(xué)經(jīng)驗估計的歷史，實現(xiàn)了定性向定量轉(zhuǎn)變。對于判斷題，若認為正確的，讓學(xué)生同時伸出右手的大拇指、食指，并成“對號”狀；若認為錯誤的，讓學(xué)生同時伸出左、右手的食指，并成交叉狀。同樣，發(fā)表對某個問題的看發(fā)時，也可采取類似的方法。教師可以規(guī)定，若對答案胸有成竹時，可以把手舉得高一些，還有疑惑正在思考時，可以把手舉得低一些；急于發(fā)言時，手可以上下快速移動，但不能發(fā)出聲音，并且不能離開座位。這樣就可避免不必要的互相爭吵，避免亂哄哄的課堂失控狀態(tài)。教師還可以規(guī)定，若提問的問題與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)，可以舉右手，若與本節(jié)課無關(guān)（比如需要上廁所、輕微的頭疼、肚疼、同桌發(fā)生矛盾等），可以舉左手。這樣就可以避免教師講課正在興頭上時，學(xué)生提出一個與本課情景不相稱的問題（如我要上廁所），是自己創(chuàng)設(shè)的課堂情調(diào)消失殆盡。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉起了右手，教師可以悄悄地走到學(xué)生面前，輕聲詢問妥善處理。這樣，就避免了課堂上的一些尷尬場面。當(dāng)然為了不傷潛能生的自尊心，教師也可以與潛能生約定特殊的手勢，是潛能生在同伴面前有一定的面子。
22、課堂信息反饋牌。讓學(xué)生紙制一個課堂信息反饋牌——小四面體。除底面外，剩余的三個面分別涂上紅、黃、綠顏色。紅色代表沒有搞懂，急需教師輔導(dǎo)；黃色代表半懂不懂，似是而非；綠色代表已全部明白，根本不需要教師做任何提示。當(dāng)學(xué)生自學(xué)或教師答疑暫告一段落時，觀察學(xué)生出示的信息反饋牌，對學(xué)生的情況就可以了如指掌，同時又保護了潛能生的自尊。
23、“3+1”評課法。聽課、評課是校本教研的一種有效形式，同伴互助是校本教研的一個重要環(huán)節(jié)。筆者在實驗校調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)了一個共性問題：多數(shù)教師缺少活動的參與意識，缺少質(zhì)疑課堂教學(xué)的意識，把自己僅僅作為一個活動的旁聽者、看客。表現(xiàn)在事先不知道聽課的內(nèi)容、執(zhí)教的方案、研究的專題等，聽課時，不會運用分析、觀察、訪談、調(diào)查等手段，不知道從師生互動的情況，教學(xué)時間的分配，教學(xué)效度的達成情況，學(xué)生思維的變化，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面選擇一至二個角度進行觀察、記錄，以備研討使用。更為可笑的是，聽課結(jié)束進入座談階段時同行對執(zhí)教教師課堂表現(xiàn)評價出現(xiàn)許多怪現(xiàn)象：一是講優(yōu)點的多，講缺點的少，淺層次談的多，深層次談的少，不利于課后教師的自我反思；二是重復(fù)別人觀點多，講出新意少，浪費時間，效率低下；三是從開始到結(jié)束，當(dāng)“啞巴”多，發(fā)言的少。
為了避免這種情況發(fā)生，筆者建議各校教研組可采取“1+3’的評課法。即講同行一個優(yōu)點必須同時說出他的三個缺點、不足、建議，或自己的三個困惑，并且同時要求與會教師人人必須發(fā)言，且不能與別人重復(fù)。
24、同題反思。自我反思是教師針對同一話題，選擇自己感興趣的問題、角度，進行個性反思。而同題反思則是要求教師針對學(xué)校規(guī)定的同一問題，進行全校性的共同反思、集體反思。交流時，教師就可以判斷出自己反思在同行所出的層次，就可以判斷出自己反思的是問題的表象，還是問題的實質(zhì)；同時還可以是教師從多角度、多層面對該問題進行把握。同題反思值得提倡！
25、二次反思。教師上課或聽課結(jié)束，在沒有與同行交流，在沒有專家引領(lǐng)的情況下，所做的反思，我們稱謂初步反思、淺層次反思。我們看到的情況是：有的教師反思方向不明確、內(nèi)容不具體，他的反思只是有一個簡單的思考點；有的教師反思點找到了，卻不知道如何結(jié)合相應(yīng)理論深入反思，即不會反思；有的教師用錯誤的理論來分析自己的教學(xué)實踐導(dǎo)致錯誤反思；有的教師分析來分析去，始終沒有質(zhì)的突破，是一種淺層次的重復(fù)反思。議課結(jié)束后，因為有了同伴互助，有了專家的專業(yè)引領(lǐng)，教師對某一現(xiàn)象、問題會產(chǎn)生新的看法，會對自己以前的認識會加以修訂，還會對解決問題的另一種方式、方法感興趣，這時趁熱打鐵讓教師重新進行反思，我們稱之為二次反思、實質(zhì)反思。教師若堅持寫這樣的反思，三年以后，必能成為“學(xué)生歡迎、自我幸�！钡慕處�。
26、個性化、適用化的觀課、議課記錄本。我設(shè)計的聽課記錄本有三部分組成：一是預(yù)設(shè)的聽課目標(biāo)：自己有什么困惑（單項的也可是綜合的），想驗證、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、比較什么，想得到什么數(shù)據(jù)。二是課堂觀課日日志——（1）觀課角度的選擇（是觀察學(xué)生、觀察教師、還是同時觀察；是單項觀察還是綜合觀察……根據(jù)自己的實際需要確定自己聽課的重點）；（2）、課堂記要：教學(xué)流程、教學(xué)典型環(huán)節(jié)、片段、細節(jié)的記錄、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的點評等。（3）觀課心得：上課教師是怎樣處理的，自己的看法、建議或者對自己的教學(xué)有什么啟發(fā)。三是對執(zhí)教人所觀察角度方面的評價：用事實說話、用理論概況。對執(zhí)教教師上課情況進行客觀公正的評價，優(yōu)缺點并重。
27、"聽課--說課--評課"校本教研模式操作要領(lǐng)。該模式有三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：1、聽課前：（1）各年級組調(diào)查該學(xué)課現(xiàn)在急需解決什么問題，教研組匯總出共性問題，（2）根據(jù)輕重緩急確定每次活動要解決的問題，（3）確定主講人。（4）將主講人的教案及設(shè)計理念提前印發(fā)給每一位參加研討的教師，（5）、參加聽課活動的所有教師也要對這一問題進行提前備課，（6）每位教師要確定自己聽課時觀察的對象、要點、目的甚至要列出聽課提綱，（7）教研組要提前做好活動的所有準(zhǔn)備工作。2、聽課中：首先要解決聽什么的問題，我們確定的重點是：（1）聽課教師按規(guī)范完成聽課記錄，（2）對自己確立的聽課目的有關(guān)項目進行詳細觀察、記錄，（3）確定自己評課時的發(fā)言提綱，如有必要撰寫書面發(fā)言材料。3、聽課后：有負責(zé)人組織評課。（1）主講教師進行課后說課，（2）、聽課教師進行"3+1"評課，即舉一個優(yōu)點同時要說出三個缺點、不足或改進的地方，（3）要做好評課發(fā)言記錄，（4）聽課教師修改完善各自的教案，（5）抽簽進行二次上課，（6）活動結(jié)束后，每位教師要寫出本次活動的專題反思。
28、教學(xué)問題招投標(biāo)制度
教育、教學(xué)問題從教師中來，從真實的教育教學(xué)生活中來，也就是說，提出的問題是教師普遍認同并且急需解決的“真”問題。把問題變?yōu)檎n題，通過招投標(biāo)制度解決。具體講，學(xué)校一方面把這些問題上升為掛牌征解課題，一方面把學(xué)校所提供的配套措施、優(yōu)惠條件等如實向全體教師公布；教師可以以個人或研究小組的名義參加課題招投標(biāo)；中標(biāo)的個人或研究小組與學(xué)校簽訂相關(guān)協(xié)議；個人或研究小組獨立開展課題研究工作；課題的結(jié)題不僅僅看撰寫的結(jié)題報告，更重要的是看解決沒解決學(xué)校實際問題、所提出的方法、措施教師認可的程度。這種校本教研不是中看不中用的“塑料花式”教研，而是科研成果立馬能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的一線教師服氣的、管用的真教研。
29、借分。借分是學(xué)生考試沒有達到及格、良好或優(yōu)秀的分數(shù)，或者是沒有達到家長期望的分數(shù)，學(xué)生可以向教師提出借分，但前提條件是下次必須加倍返還。
30、潛能分。受某些教師大型考試“借分”給學(xué)生啟迪，我們學(xué)校推出了為所有的潛能生打潛能分制度。制度規(guī)定，大型考試教師批改試卷，潛能生的試卷上必須打兩個分數(shù)，一個是實際分，一個是潛能分。潛能分是教師與潛能生共同分析試卷后，從如果改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度后，可以達到的分數(shù)，但潛能生必須找教師或好友擔(dān)保。實踐證明，這種利用“皮格馬利翁效應(yīng)”對潛能生轉(zhuǎn)化起到了意想不到的作用。
31、區(qū)間分。我們嘗試給優(yōu)等生和潛能生打區(qū)間分也收到了明顯的效果。下面看一個例子，某一個優(yōu)等生的卷面分為95分，教師找該生談話時指出，你要反思自己的95分是怎么得來的：引導(dǎo)學(xué)生回憶試卷中的某類型題，學(xué)生作業(yè)上出了錯，由于認真訂正，這次才沒有犯同樣的錯誤，這5分是因為你有認真訂正作業(yè)的好習(xí)慣得來的；引導(dǎo)學(xué)生思考因為有做完題認真檢查的習(xí)慣、有不懂就問的習(xí)慣等所得到的分數(shù)，最后該學(xué)科的教師為該生打的區(qū)間分為80-——95分。分析試卷的主要目的是不讓優(yōu)等生驕傲，同時讓他們懂得學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，懂得沒有這些好習(xí)慣，就沒有這樣的好分數(shù)，讓他們發(fā)自內(nèi)心的主動養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。再看一個例子，某一個潛能生的卷面分為67分，教師找該生談話時指出，你不要氣餒，我對你的試卷進行了全面的分析，發(fā)現(xiàn)你有很多試題的分數(shù)是能夠拿到的：這道題若不是你粗心，計算錯誤，這6分是可以拿到的，類似的例子可以多找一些，讓學(xué)生感到我很有潛力，若我改正了教師指出的缺點，我也可以拿到理想的分數(shù)。在此基礎(chǔ)上，該學(xué)科的教師為該生打的區(qū)間分為67-——79分。分析試卷的主要目的是不讓潛能生灰心喪氣，讓他們振奮精神，克服不良習(xí)慣，以飽滿的熱情投入到今后的學(xué)習(xí)中。找學(xué)生談話、給學(xué)生打區(qū)間分，把高分分析成低分，還是低分分析成高分，是很有講究的！
32、“1+1”平均分。這是專門為開展“學(xué)習(xí)一幫一活動”而設(shè)的。根據(jù)幫扶者和被幫扶者的情況，教師把優(yōu)等生和潛能生劃分成若干小組，考試結(jié)束后，把幫扶者和被幫扶者分數(shù)加到一塊，算出平均分，依據(jù)平均分進步幅度的大小進行獎勵，獲獎的小組我們稱之為“對對紅小組”。
33、在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展學(xué)習(xí)競賽。依據(jù)學(xué)生的編班成績，將學(xué)生分成若干類別，比如，80分以上的為A組，70——80分的為B組，60——70分的為C組，60分以下的為D組。在將同一組的學(xué)生根據(jù)分數(shù)高低排出組內(nèi)名次來。讓每個學(xué)生知道自己所出的組別和組內(nèi)的名次。讓成績差別不大的同一組別的學(xué)生開展學(xué)習(xí)競賽，期中或期末考試后，根據(jù)學(xué)生名次進步幅度的大小，進行獎勵�？梢栽O(shè)保持獎，可以設(shè)進步獎，對于跨類別的學(xué)生，比如從D類躍遷到B類，我們可以重獎。這樣在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展學(xué)習(xí)競賽，必將形成“先進更先進，后進敢先進，你追我趕”的良性互動局面。
34、考評教師教學(xué)效果的另類思考。
傳統(tǒng)及格率、優(yōu)秀率的計算方法分別是：及格率=本班60分以上的人數(shù)／全班學(xué)生數(shù)；優(yōu)秀率=本班80分以上的人數(shù)／全班學(xué)生數(shù)（注: 規(guī)定的及格線為60分，優(yōu)秀線為80分）
動態(tài)及格率、動態(tài)優(yōu)秀率的計算方法是：
動態(tài)及格率=本班在全年級中名次排在前80%以上的人數(shù)／全班學(xué)生數(shù)；動態(tài)優(yōu)秀率=本班在全年級中名次排在前25%以上的人數(shù)／全班學(xué)生數(shù)（注:及格線、優(yōu)秀線是動態(tài)的，每次考試名次排在年級前80%、25%的最后一名學(xué)生的分數(shù)就是及格線、優(yōu)秀線；規(guī)定年級多少學(xué)生及格、優(yōu)秀的比例是學(xué)校自己劃定的）。
另外學(xué)科及格、優(yōu)秀有效率的計算方法是：學(xué)科及格有效率=本學(xué)科與全科及格重合的人數(shù)／該學(xué)科及格的人數(shù)；學(xué)科優(yōu)秀有效率=本學(xué)科與全科優(yōu)秀重合的人數(shù)／該學(xué)科優(yōu)秀的人數(shù)。
如果將某一次教學(xué)質(zhì)量檢測后統(tǒng)計得出的一定范圍內(nèi)（全鎮(zhèn)或全年級）的同一級部、同一學(xué)科的群體平均成績確定為參照點，那么某一班級某一學(xué)科的平均成績與群體平均成績的比值則定名為“平均分發(fā)展率”，平均分發(fā)展率差就是同一個班科在本次教學(xué)質(zhì)量檢測中所測得的平均分發(fā)展率和前一次教學(xué)質(zhì)量檢測所測得的平均分發(fā)展率之差。用這個差值作為其中的一個指標(biāo)來估算教師教學(xué)效能的凈增值。
同樣道理，前后兩次動態(tài)及格率、動態(tài)優(yōu)秀率、學(xué)科及格有效率、學(xué)科優(yōu)秀有效率之差就分別是動態(tài)及格率的增長率、動態(tài)優(yōu)秀率的增長率、學(xué)科優(yōu)秀有效率的增長率、學(xué)科及格有效率的增長率。
采取本次考試五個指標(biāo)——動態(tài)及格率、動態(tài)優(yōu)秀率、平均分發(fā)展率、學(xué)科及格有效率、學(xué)科優(yōu)秀有效率再加上與上次考試比較所得的五個指標(biāo)——動態(tài)及格率的增長率、動態(tài)優(yōu)秀率的增長率、平均分發(fā)展率差、學(xué)科優(yōu)秀有效率的增長率、學(xué)科及格有效率的增長率賦予不同的權(quán)重，通過算總計分的方法來考評教師教師教學(xué)成績的。其中后五項指標(biāo)所占權(quán)重遠遠大于前三項。
首先采用動態(tài)及格率、動態(tài)優(yōu)秀率就巧妙解決了考評中的一個尷尬問題，比如如果由于試題的原因，假如出現(xiàn)了兩個平行班同一學(xué)科的及格率均為100%、優(yōu)秀率均為0，按傳統(tǒng)的考評方法就很難公平分出優(yōu)劣來。但采取動態(tài)及格率、動態(tài)優(yōu)秀率這種評估方法，就避免了這個問題。
其次采用學(xué)科及格、優(yōu)秀有效率這兩個指標(biāo)，就避免了教師“各掃門前雪”、各自為戰(zhàn)帶來的不互相溝通、合作的現(xiàn)象，同時也避免了人為造成的學(xué)生偏科、教師互相爭時間的問題。
再次設(shè)立過程增值相關(guān)指標(biāo)來評價教師教學(xué)成績，體現(xiàn)了認同差異、以發(fā)展的標(biāo)尺評價教師的原則，解決了分班時各班起點不同的問題，是每一個教師真正能站在同一起跑線上公平競爭，點燃了每個教師教學(xué)的激情。
最后，縱橫向相結(jié)合評價體系的特點是：縱向評價解決的是提高的問題，橫向評價解決的是發(fā)展的問題，縱向考查絕對發(fā)展增量，橫向考查相對發(fā)展增量。
35、這種合作學(xué)習(xí)你用過嗎？我們研究探索出了一種新的合作學(xué)習(xí)的形式。為了便于理解，現(xiàn)以下面實際的例子加以說明。第一步，教師把全班48學(xué)生人分成8個學(xué)習(xí)小組，由A組到H組，每組6人，然后，給各組布置相同的6個問題。每個小組都承擔(dān)對上述6個問題的研究，每個問題分別由小組中的一個人承擔(dān)，第A組承擔(dān)第一個問題的同學(xué)簡稱A1，承擔(dān)第二個問題的同學(xué)簡稱A2，以此類推�，F(xiàn)在按承擔(dān)的問題分為6個新的組，即A1、B1、C1……H1為一組，A2、B2、C2……H2為一組，等等。每一組都是承擔(dān)同一個問題的學(xué)生，因此可稱為“專家組”，可得6個“專家組”，每組8名學(xué)生。教師把事先準(zhǔn)備好的資料發(fā)給每個“專家組”。資料中包括圖片、文章、圖表、模型，等等。
第二步：進行“專家組”研究。每個“專家組”用閱讀材料、觀察圖片、操作模型的方式討論所承擔(dān)的問題，采取“自由發(fā)言”方式，可以爭論，最后就問題的解決達成一致的意見，個別不同意見的學(xué)生也可保留意見。教師在各組間巡視，可以用“問題”來提示，但不可直接給出自己的答案。當(dāng)每個“專家組”都就自己的問題做出解答后，進入第三步。 第三步：“專家”講解，小組討論�！皩＜医M”成員各自返回原來的小組，即又回到原來的組A、B、C……8個小組。由每個問題的“專家”給其他同學(xué)講解自己承擔(dān)的問題的答案，同時也指出個別同學(xué)的保留意見。按題的順序進行。6個人講述完后可以在小組內(nèi)討論，對每個問題形成本小組的解答。答案可以與“專家組”的一樣或稍有差別，也可以不一樣。
第四步：小組匯報。各小組匯報自己的學(xué)習(xí)成果，每個小組匯報一個問題（因時間有限只能如此），別的小組可談?wù)勁c這個小組不同的意見，小組內(nèi)由非問題的“專家”匯報。
36、讓學(xué)生練一手好字也有竅門。有些學(xué)校安排有練字課，教師不加詳細的指導(dǎo)，僅讓學(xué)生把本課的生字抄到中字本上；有些學(xué)校開設(shè)有專門的寫字指導(dǎo)課，旨在教師對學(xué)生寫字進行詳細、規(guī)范的指導(dǎo)，但遺憾的是學(xué)生練的字缺少系統(tǒng)性，夠不成正強化，起不到累積效應(yīng)。我們的做法是，從小學(xué)生需要認識的3500個漢字中，按5%的比例并結(jié)合低年級語文教材高頻率出現(xiàn)的字篩選出175個有代表性的漢字（代表性體現(xiàn)在既有獨體字、又有各種結(jié)構(gòu)的字），再按年級進行分解，教師天天指導(dǎo)這些規(guī)定的漢字，學(xué)生也天天練這些規(guī)定的漢字，這樣學(xué)生在大腦中就容易形成這些字在通用格中的影像，今后在書寫這些漢字時，能形成條件反射。一看見這些字，就不假思索的筆筆到位。遇到類似的字，學(xué)生可以類比推理完成。我們把這種方法稱為科學(xué)練字。從讓學(xué)生寫中字到有指導(dǎo)練字，再到科學(xué)系統(tǒng)練字，是寫字教學(xué)的三級跳。
37、激勵性評價的創(chuàng)新。筆者認為：一味單調(diào)賞識學(xué)生，長時間會讓學(xué)生產(chǎn)生“贊美疲勞”。機械的、形式的、表面的課堂掌聲，只是一種虛假的課堂繁榮，靠老師指令維系的掌聲，鼓不出內(nèi)心的真誠，又怎能打動人心？不要讓掌聲廉價，不要讓掌聲泛濫，讓學(xué)生用心靈鼓掌。
筆者思考，對小學(xué)生的激勵性評價可以這樣創(chuàng)新：對小學(xué)生在課堂內(nèi)外出色的表現(xiàn)，除了鼓掌、發(fā)小紅花、貼小五角星外，下面方法也頗受學(xué)生喜愛：減少作業(yè)量、或免做作業(yè)一次；發(fā)一支彩色粉筆；教師抱一下；坐老師座位；排隊站在最前面；第一個進餐廳；拿班級鑰匙一周；上主席臺領(lǐng)操；一次選擇晚上班級看電視頻道和節(jié)目；在游戲中做首領(lǐng)；換座位；隨時可用卷筆刀；選擇一個故事，讓老師講給大家聽；對犯的小錯誤，免罰一次；老師滿足一次你最想做的事；給父母打電話、發(fā)短信報喜等等。
激勵性評價還可以這樣拓展：把平常做好事同學(xué)的名字投入好事箱，在規(guī)定時間內(nèi)抽獎；發(fā)獎勵卷：獎勵可以積累，達到一定量后，可兌換獎品；獎勵全班自由支配時間：規(guī)定做某事時間，若班級節(jié)省，積累，若浪費，扣去，積累到一定時間后兌現(xiàn)；智慧盒里抽取智力題作答：只有表現(xiàn)好的學(xué)生才有機會抽取，變教師被動讓學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生心甘情愿自己主動學(xué)習(xí)；儲蓄道德貨幣等。
38、高效合作學(xué)習(xí)實踐操作要領(lǐng)。要做到真正高效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意以下十個方面：（1）合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；（2）合作學(xué)習(xí)必須給予充足時間；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須科學(xué)選擇，并不是所有內(nèi)容都適合或需要合作學(xué)習(xí)；（3)合作學(xué)習(xí)形式有同桌合作、小組合作、多組合作、集體合作等，雖各有利弊，但筆者認為同桌合作學(xué)習(xí)效率最高；若采用小組合作，分組時應(yīng)采用“小組同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分組方法，同時建立真正的合作小組；（4）盡量讓小組成員之間地位平等，避免那些能說會道的學(xué)生成為與教師對話的貴族，是那些潛能生淪落為與師生對話的奴隸；避免潛能生成為活動的“看客”，游離于活動之外；小組匯報時盡量采用小組成員輪流發(fā)言或采取激勵措施，鼓勵潛能生發(fā)言；（5）對于那些小組合作討論時不說，為了逞能或表現(xiàn)欲在教師問“誰還有特殊的方法或補充說明時”，才急于舉手發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)暫時“剝奪他們的發(fā)言權(quán)”，讓他們體會到小組合作討論時不說，現(xiàn)在才說，沒有機會了；（6）學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)的巡視員”，要有目的、有計劃對不同層次小組進行代表性巡視，對游離于合作學(xué)習(xí)學(xué)生給予善意提醒，同時注意盡量搜集有價值信息，為后面點撥奠定基礎(chǔ)；教師應(yīng)當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)的首席顧問”，積極參與到小組討論中，同時對小組合作學(xué)習(xí)遇到棘手問題或陷入困境時指點迷津；教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴格遵守小組規(guī)章，學(xué)會尊重別人，學(xué)會傾聽、學(xué)會表達；（7）小組合作學(xué)習(xí)時要設(shè)立“噪音控制員”，避免小組之間互相干擾；討論聲音應(yīng)控制在本組同學(xué)能聽清的范圍；（8)不妨讓一至二組學(xué)生在黑板前面合作討論，隨即把討論結(jié)論書寫到黑板上，避免討論結(jié)束后再上黑板書寫占用時間的弊端；（10）小組之間匯報結(jié)束后，教師要陳述自己的觀點；教師一定要對活動時產(chǎn)生的多元答案進行評說，正確處理“答案多元化”和“答案優(yōu)化”的關(guān)系；教師一定要對活動時產(chǎn)生的“多元解讀”進行引導(dǎo)、評判，對那些誤讀、曲讀要理直氣壯地給予否定，對那些因年齡原因的淺讀要給予提升；對學(xué)生感悟不到的地方，應(yīng)給予闡述、應(yīng)給予精神引領(lǐng)；（10）對全體學(xué)生進行新的學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)；對小組、學(xué)生個人在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要給予評定、考核。
39、研究性學(xué)習(xí)實踐操作要領(lǐng)。研究性學(xué)習(xí)基本流程：（1）、創(chuàng)設(shè)情景，引出要探究問題；（2）、建立組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)真正高校合作小組，小組成員有明確的分工；（3）、提出相關(guān)假設(shè)；（4）、初步設(shè)計驗證程序、方法、步驟；論證、修改達到可集體操作實施方案；（5）、分工、協(xié)作實施方案；（6）、對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理；（7）、歸納出研究結(jié)論；（8）、組織小組交流、討論；（9）、教師進行總結(jié)性發(fā)言；（10）、對研究性學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)、評價。需要說明的是,上述步驟可根據(jù)實際情況進行簡化合并處理。
關(guān)鍵環(huán)節(jié)的核心提示：教師應(yīng)明白，并不是所有的內(nèi)容都適合研究性學(xué)習(xí)；并不是節(jié)節(jié)課都要進行研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容要科學(xué)、合理加以慎重選擇；學(xué)生探究也必須控制在學(xué)生“知識最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，不能讓學(xué)生盲目無頭緒的低效探究；學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)前，教師要適當(dāng)滲透一些研究方法技巧；探究性學(xué)習(xí)可以和接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來使用。
教師要做好研究性學(xué)習(xí)的“巡視員”。教師要做好研究性學(xué)習(xí)的“組織員”、“協(xié)調(diào)員”。
40、“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——答疑”自主學(xué)習(xí)模式操作要領(lǐng)。該模式是在吸取目標(biāo)教學(xué)法和嘗試教學(xué)法雙重優(yōu)點的基礎(chǔ)上，加上借鑒自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)新理念背景下，對三者優(yōu)化整合而產(chǎn)生的。它的基本流程為：（1）創(chuàng)設(shè)情景，引出話題，從話題提煉出要探究的問題。（2）教師出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)提綱（高年級，可嘗試由學(xué)生完成）；（3）學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)提綱進行自主學(xué)習(xí)；（4）對自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、存在困惑或解決不了問題，進行同桌合作或小組合作；（4）對各小組匯總解決不了問題，教師重點答疑；（5）對表面看學(xué)生已解決問題，進行深層次的質(zhì)疑，便于對知識的同化和順應(yīng)，便于對三維目標(biāo)的落實進行整合和提升；（6）進行反饋檢測或拓展延伸。
41、巡課。校長、教導(dǎo)主任不可能每一天對任課教師的課全聽一遍，但校長、教導(dǎo)主任應(yīng)堅持巡課。巡課，顧名思義就是巡查教師上課情況，處理偶發(fā)事件。對由于上課教師情緒失控，長時間批評全體學(xué)生的現(xiàn)象，給予善意的提醒；對教師體罰學(xué)生，讓學(xué)生長時間罰站的現(xiàn)象，予以制止，對師生發(fā)生的重大矛盾，妥善處理。筆者認為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大致相同，校長、教導(dǎo)主任通過巡視，根據(jù)時間可以大致判斷教師程序設(shè)計是否合理；巡課還有一個最大的好處是，便于觀察教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)的真實狀態(tài)。巡課原則上應(yīng)在窗外進行，不能干擾正常的教學(xué)秩序。
42、變課后補課為課前補課。教師放學(xué)后，總是習(xí)慣留一些差生補課。當(dāng)著全體學(xué)生的面，教師毫無顧忌把差生留下來，實在不妥：一是差生很沒有面子；二是給差生了一個負面的自我暗示，“我是差生，我學(xué)不會，我需要補課”；三是差生看到同伴高高興興回家了，自己還得留下來補課，實在是心不甘、情不愿。也就是說，補課是”教師逼學(xué)生學(xué)”，而不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的”我要學(xué)”。因而補課時學(xué)生給教師“斗智斗勇”司空見慣：有的學(xué)生是“身在曹營心在漢”；有的學(xué)生是給教師打“持久戰(zhàn)”，“反正你總得讓我回家吃飯、睡覺”，熬到點就回家。課后補課多數(shù)情況是越補越差，越差越補，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。同時學(xué)生也患上了“補課綜合癥”、“談補色變”。鑒于此，筆者提出變課后補課為課前補課，科學(xué)的說法應(yīng)為課前師生共同備課。相關(guān)理念、操作方法概述如下：放學(xué)后當(dāng)著全體學(xué)生的面，以到辦公室有重要的事為理由留下一部分學(xué)生（主要是差生也包括一部分中等生），不要讓留下的學(xué)生一開始就產(chǎn)生負面的心里暗示。召集同學(xué)到辦公室后誠懇地對同學(xué)們說：“老師為了準(zhǔn)備明天的課，需要同學(xué)們幫助以下，看我哪些設(shè)計不合理，看哪些我講的不清楚？”旨在讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我在幫教師備課而不是教師又逼我補課”積極的心態(tài)。試想：通過課前補課，教師對這些學(xué)生“學(xué)情”已心中有數(shù)，再加上這些學(xué)生課前已聽了一遍，課堂上二次消化后，那有還不會之理！學(xué)生聽懂了就想學(xué)，想學(xué)就能學(xué)會，這樣就進入了良性循環(huán)——越補差生越少，越補越不需要補、越補學(xué)生越自信。”
43、英語單詞游戲卡（英語撲克）。中小學(xué)生學(xué)英語最頭疼的是記英語單詞。筆者發(fā)明的英語撲克，能使學(xué)生在游戲中輕輕松松、開開心心把單詞記住，實現(xiàn)了“英語單詞記憶的革命”。方法概述：（1）制作英語單詞游戲卡（英語撲克）。在卡片（硬紙片）背面書寫單詞的意思，在正面書寫英語單詞，同時可以附加一些相關(guān)內(nèi)容。如用一定符號表示該單詞所在章節(jié)、音節(jié)的個數(shù)，圖片等，利用美術(shù)知識，可以對游戲卡的正反面進行一定的裝飾、美化，有條件的把卡片過塑更好。為了推進這項工作，學(xué)�？梢蚤_展制作英語撲克大賽。（2）英語撲克的使用說明。英語撲克的玩法有多種�，F(xiàn)舉玩“跑得快”加以說明：洗牌——把一套完整的撲克牌來回洗幾次。起牌——四個人依次起牌。發(fā)牌——通過“錘、剪、包”決定誰先出牌。第一個人若出了一張牌，可以意思朝上，也可以英語單詞朝上。順時針臨近的人應(yīng)快速說出該張牌覆蓋那面的內(nèi)容（也就是說，給意思，說單詞；給單詞，說意思。），若說正確的，他發(fā)牌，讓下一個說，依次進行。若說不完整或不會說，輪下一個。游戲的規(guī)則是，誰先把手中的牌出完，誰為優(yōu)勝者。借鑒這種設(shè)計理念，我們還可以設(shè)計出生字、拼音、音標(biāo)游戲卡。
44、玩“三角”、學(xué)數(shù)學(xué)。受學(xué)生課外喜愛玩紙制的“三角”和喜歡收集動畫片中的卡通人物的啟發(fā)，我們在小學(xué)低年級學(xué)生中開展了玩“三角”、學(xué)數(shù)學(xué)的嘗試。（1）制作“數(shù)學(xué)三角”：讓小學(xué)低年級學(xué)生在卡通畫的背面，依次寫上1至20的數(shù)，因數(shù)字可以重復(fù)，每個學(xué)生手持“數(shù)學(xué)三角”若干。（2）規(guī)定玩的方法：加減、乘、除皆可。（3）雙方對壘：通過“錘、剪、包”決定誰是擂主（莊家）。（4）挑戰(zhàn)開始：雙方各出一張卡片，有擂主按事先的約定先口算，若擂主口算正確，對方的卡片歸擂主所有，依次類推，直到擂主算錯為止，再有另一方坐莊（當(dāng)擂主），如上述方法循環(huán)進行。該游戲因符合小學(xué)生年齡、心理特征，一經(jīng)推出，變深受學(xué)生的歡迎，真正體現(xiàn)了“讓孩子玩中學(xué)數(shù)學(xué)”的理念。
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