- 相關(guān)推薦
幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)如何進(jìn)行有效提問(wèn)
教師提問(wèn)是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段，好的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師的有效提問(wèn)，教師有效的提問(wèn)不僅能將語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)。那么，怎樣才能語(yǔ)言活動(dòng)中的提問(wèn)更有效呢？小編帶來(lái)的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)如何進(jìn)行有效提問(wèn)。
一、把握重點(diǎn)，滿足幼兒不同心理需求
要使提問(wèn)更好地促進(jìn)師幼之間的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維、語(yǔ)言表達(dá)等能力更好地發(fā)展，教師必須了解孩子的發(fā)展水平與需要，并能清晰地把握語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)涵與重點(diǎn)等。
一是提問(wèn)要適合年齡特點(diǎn)，并具有一定的挑戰(zhàn)性，要有經(jīng)驗(yàn)的提升。提問(wèn)后應(yīng)盡可能地讓幼兒各抒己見(jiàn)，給與他們思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，有時(shí)可有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題或障礙來(lái)引導(dǎo)幼兒“跳一跳摘到果子”。對(duì)孩子的回答，教師可組織幼兒開(kāi)展討論，在討論中進(jìn)行思考、分析、比較、判斷，從而建立新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
二是提問(wèn)要循序漸進(jìn)，具有層次性。幼兒的思維具體形象，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔扼要，又循序漸進(jìn)，能根據(jù)幼兒特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平，由淺入深、從易到難、由粗及細(xì)地展開(kāi)，以引導(dǎo)幼兒積極思維，分析想象。同時(shí)，對(duì)于反應(yīng)較慢的幼兒，教師可將第一層次的問(wèn)題拋給他們，在語(yǔ)速上適當(dāng)放慢一些，對(duì)反應(yīng)較快、脾氣較急的孩子，可將一些突破常規(guī)的問(wèn)題拋給他們，語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，促使每個(gè)孩子都能深入地理解活動(dòng)內(nèi)容，在原有水平上，用不同的速度去實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
三是提問(wèn)應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突出重點(diǎn)。對(duì)目標(biāo)的把握和重點(diǎn)內(nèi)容的理解，是找準(zhǔn)提問(wèn)切入點(diǎn)的前提。因此，教師應(yīng)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著力分析、研究教材、找出關(guān)鍵問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)。如語(yǔ)言講述活動(dòng)《小老鼠去旅游》中重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒根據(jù)具體情況動(dòng)腦筋、想辦法。小老鼠在大海中特別餓，它就把西瓜船吃了，可天馬上就黑了，小老鼠想回家了，怎么辦？故事《懶熊買西瓜》重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒通過(guò)看到熊哥哥和熊弟弟犯錯(cuò)后的滑稽后果，理解懶的壞處，所以教師則指出：“西瓜為什么變成一灘西瓜水了？熊哥哥和熊弟弟是怎么做呢？它們?yōu)槭裁匆@么做？這么做好不好？你會(huì)像它們那樣嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題，以滲透、凸現(xiàn)故事主題。
二、改變方式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)
為了讓幼兒在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，我們要充分尊重幼兒的人格和個(gè)性發(fā)展的基本觀點(diǎn)，把培養(yǎng)幼兒“想說(shuō)”、“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”作為語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在提問(wèn)方式上，我們應(yīng)將新綱要的理念貫徹到實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。
一是采用多樣性的提問(wèn)激活幼兒思路。單一性的提問(wèn)往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問(wèn)題為主，對(duì)此，孩子并不需要做過(guò)多的思考，易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動(dòng)枯燥、乏味，壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問(wèn)如突破常規(guī)的問(wèn)題、預(yù)想后果的問(wèn)題、替換取代的問(wèn)題等等，則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物、開(kāi)闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動(dòng)的情趣，激活了孩子的興趣與思路。比如，在語(yǔ)言活動(dòng)《烏鴉喝水》中，幼兒一致認(rèn)為用投石子的方法喝到水是惟一的答案。為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換向思維，教師問(wèn)：“如果烏鴉身邊沒(méi)有石子，它該怎么辦呢？”從而促使幼兒思考其他方法。
二是更多地運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)和追問(wèn)打開(kāi)幼兒思路。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是教師不可能替代但卻能夠施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵(lì)幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽回答問(wèn)題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向孩子發(fā)問(wèn)：“哪一種方法更好？”，“你還發(fā)現(xiàn)什么？”，“如果你是小白兔，你怎么辦？”等比較性、分析性、假設(shè)性的問(wèn)題。幼兒回答后，要多追問(wèn)幼兒“為什么會(huì)這樣？”“你是怎么知道的？”在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，幼兒也通過(guò)反思，獲得了策略遷移。如在語(yǔ)言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中，將“小蝌蚪分別問(wèn)了哪些動(dòng)物，他們是怎樣說(shuō)的，小蝌蚪為什么沒(méi)有找到媽媽”的逐個(gè)問(wèn)題，綜合成“小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢？”其問(wèn)題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。教師的“為什么”“你從什么地方知道的？”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問(wèn)題都是啟發(fā)式問(wèn)題的具體落實(shí)。
三是盡可能多地設(shè)計(jì)開(kāi)放式提問(wèn)提升幼兒思維。開(kāi)放式的提問(wèn)，沒(méi)有現(xiàn)成答案，不受語(yǔ)言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。例如，在集體活動(dòng)《媽媽生病了》中，當(dāng)孩子們看到熊媽媽躺在床上時(shí)，我就問(wèn)孩子們：“你們看到熊媽媽怎么了？”“你從哪些地方看出熊媽媽是在生病呢？”……這些問(wèn)題可以讓小班孩子沒(méi)有限制而有選擇的回答，有的孩子回答：“熊媽媽頭上有一塊毛巾，生病的時(shí)候要放毛巾的”；有的說(shuō)：“熊媽媽在哭”；還有的說(shuō)：“熊媽媽蓋著被子”�？梢�(jiàn)，提問(wèn)的方式方法不同，會(huì)影響教師和幼兒間的互動(dòng)效果，封閉式提問(wèn)不容易繼續(xù)深入，適宜指向能力弱的幼兒。而開(kāi)放式提問(wèn)，因?yàn)樗拇鸢覆恢挂粋�(gè)，更適合于向思維活躍、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒提出來(lái)。因此教師在活動(dòng)預(yù)設(shè)階段就要考慮并預(yù)設(shè)教師在提問(wèn)后孩子們會(huì)有什么回答，面對(duì)這些答案自己又該作怎樣的回應(yīng)，從而提高提問(wèn)的有效性。
三、加強(qiáng)互動(dòng)，在活動(dòng)中調(diào)整教育行為
一個(gè)好的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，是師生雙方循環(huán)往復(fù)積極互動(dòng)的過(guò)程，這就要求教師應(yīng)有一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦，隨時(shí)關(guān)注孩子在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏銳地覺(jué)察并抓住關(guān)鍵問(wèn)題加以引導(dǎo)，在活動(dòng)中不斷反思和調(diào)整教育行為，努力促進(jìn)孩子的發(fā)展。
應(yīng)注意隨機(jī)提問(wèn)。在活動(dòng)中，教師作為一個(gè)傾聽(tīng)者、觀察者、理解者和引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)并能抓住來(lái)自于幼兒的各種信息，及時(shí)設(shè)問(wèn)加以引導(dǎo)，也就是要求教師接住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。
要善于運(yùn)用質(zhì)疑。一個(gè)好的老師，應(yīng)能敏銳地抓住孩子的反應(yīng)，及時(shí)提問(wèn)質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。如在語(yǔ)言講述活動(dòng)《三只小豬》中，三只小豬的稻草、木頭、磚頭的房子造好了，結(jié)實(shí)嗎？讓幼兒聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講述，然后進(jìn)一步質(zhì)疑：“它們住進(jìn)去會(huì)發(fā)生什么事？那到底應(yīng)該用什么材料蓋房子？為什么小黑豬和小白豬沒(méi)用而只有小花豬用了？”從而引導(dǎo)幼兒了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一個(gè)勤快的人，激發(fā)幼兒思維的積極性和靈活性。
還必須加強(qiáng)互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程。活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的，幼兒常常會(huì)生發(fā)出一些出乎意料的問(wèn)題，篩選出一些滿足孩子的探索欲望又能增加孩子經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，及時(shí)做出回應(yīng)，加強(qiáng)師幼間的互動(dòng)。
要具有靈活性。教有法而無(wú)定法，提問(wèn)也是一個(gè)樣。首先要選擇發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，《論語(yǔ)"述而》說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。要在學(xué)生進(jìn)行“憤”、“悱”的心理狀態(tài)下適時(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)和引導(dǎo)。其次，發(fā)問(wèn)后，不要馬上讓學(xué)生回答，應(yīng)該給幼兒思考回旋的余地�！伴_(kāi)車不等客”的做法，不利于學(xué)生的思維。還要講究發(fā)問(wèn)的方式，不斷改變提問(wèn)的角度，使問(wèn)題提得新穎，能發(fā)人深思。
應(yīng)面向全體學(xué)生。即課堂提問(wèn)要求能使全班學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)該只對(duì)少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生，特別是差生都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使提問(wèn)具有普遍性。無(wú)論哪個(gè)班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象中等生占絕大多數(shù)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)以能力中上等幼兒為基點(diǎn)，兼顧能力稍強(qiáng)和稍弱的幼兒，以能力中上等幼兒水平為主，面向全體幼兒，使幼兒經(jīng)過(guò)思考后能夠回答出來(lái)，即“跳一跳，摘蘋(píng)果”，考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)有效性問(wèn)題是一個(gè)值得我們一直去探索的領(lǐng)域，需要我們一線教師的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，愿我們的每一位老師都能在新理念的引領(lǐng)下，去積極實(shí)踐，在反思中不斷調(diào)整和改進(jìn)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，促使孩子的全面發(fā)展。
幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)如何進(jìn)行有效提問(wèn)
教師提問(wèn)技能水平的高低，也直接影響幼兒活動(dòng)的積極性，進(jìn)而影響活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)�；貞浳覀兘虒W(xué)中的提問(wèn)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師提問(wèn)后幼兒會(huì)積極響應(yīng)。而有時(shí)問(wèn)題提出后，幼兒反應(yīng)平淡甚至出現(xiàn)“卡殼”、“啟而不發(fā)”、“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象。所以，提問(wèn)技能是幼兒教師必須認(rèn)真研究并熟練掌握的教育活動(dòng)技能。
幼兒園上課提問(wèn)技巧
1.提問(wèn)必須有針對(duì)性和啟發(fā)性
有針對(duì)性和啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的必需要求。一方面，提問(wèn)要針對(duì)一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)，要為完成教育活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。另一方面，教師提出的問(wèn)題，提問(wèn)后的啟發(fā)要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)。所提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易都不能引起幼兒積極思考，不能發(fā)揮提問(wèn)的作用。如我們問(wèn)三歲的孩子：“是太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)，還是地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)?”幼兒將無(wú)從回答;問(wèn)七歲的孩子“1加1等于幾?”也沒(méi)多大的價(jià)值。
提問(wèn)的主要目的是啟發(fā)幼兒通過(guò)觀察、思考、想象、討論等去尋找一定的答案。問(wèn)題的答案有時(shí)也要求幼兒通過(guò)操作或探索尋找。這就要求提出的問(wèn)題既能激發(fā)幼兒操作的興趣，又能向幼兒提示操作、觀察、探索的重點(diǎn)部分。如，觀察物體的沉浮現(xiàn)象前提問(wèn)幼兒：“請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察木頭、石頭、鐵釘放入水中后會(huì)怎樣，什么東西浮在水面上，什么東西沉在水中?”……
2.提問(wèn)的語(yǔ)言要適合幼兒的年齡特點(diǎn)
學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展是緊密聯(lián)系的，兒童的思維和兒童的言語(yǔ)同時(shí)發(fā)生的，兒童言語(yǔ)的發(fā)展直接影響著思維的發(fā)展。不同年齡段的幼兒言語(yǔ)水平不同，他們的思維發(fā)展水平也是不一樣的。因而對(duì)問(wèn)題的理解能力也不一樣。所以，課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的學(xué)習(xí)水平、年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。不能只關(guān)注活動(dòng)的形式，熱衷于在豐富多彩的形式上下功夫以吸引幼兒，而要關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的使用。要注意調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合幼兒的語(yǔ)言和概念水平，使問(wèn)題適合幼兒的能力水平。
案例
在一次托班《有趣的跳跳糖》活動(dòng)中，老師先在在每個(gè)小朋友嘴里喂了一些跳跳糖，小朋友很開(kāi)心地品嘗跳跳糖。
師：你們吃的是什么糖?
幼：跳跳糖。
師：“跳跳糖在你嘴里是怎樣的?”。(老師的意圖是要小朋友說(shuō)出跳跳糖在嘴里跳)
小朋友看著老師沒(méi)人回答，于是老師又連續(xù)問(wèn)了好幾遍，小朋友從一臉的茫然到注意力漸漸分散。此過(guò)程浪費(fèi)了不少時(shí)間。
“跳跳糖在你嘴里是怎樣的?”這個(gè)問(wèn)題可以從多個(gè)方面回答。托班幼兒言語(yǔ)發(fā)展水平低，經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)一些詞句還不能理解，更不會(huì)直接從多方面回答問(wèn)題。如果我們把上述問(wèn)題改成 “跳跳糖在你嘴里干什么呀?”。這種比較具體、口語(yǔ)化的語(yǔ)言，他們就更容易理解。于是，孩子很自然地就把跳跳糖與自己生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。孩子會(huì)想出很多的動(dòng)作，從而引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)跳跳糖跳跳。所以，對(duì)托班的幼兒提問(wèn)，不僅要簡(jiǎn)單、具體、幼兒能夠理解的，而且可以輔助一些動(dòng)作。而對(duì)中大班的幼兒則可以提開(kāi)放式的問(wèn)題。這樣才不會(huì)因幼兒聽(tīng)不懂你的意思而“啟而不發(fā)”。
3.問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律
教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合幼兒思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間要有著嚴(yán)密的邏輯性。對(duì)于以檢驗(yàn)為目的的問(wèn)題，要想想孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些?哪些問(wèn)題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)？在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)�？老師不僅要對(duì)這些問(wèn)題有充分的考慮。而且每次還要全面思考孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和本次活動(dòng)中提問(wèn)的策略，這樣才可以在教育教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)游刃有余。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上，就不能激發(fā)學(xué)生的積極思維，會(huì)出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。
【幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)如何進(jìn)行有效提問(wèn)】相關(guān)文章：
如何做到和別人進(jìn)行有效的溝通02-28
家長(zhǎng)如何對(duì)寶寶進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練07-21
行車中應(yīng)如何正確使用燈光09-10
如何面對(duì)棘手的提問(wèn)10-14
如何有效的止痛09-07
如何有效健身09-10
如何有效省錢07-27