《小橋流水人家》課堂實(shí)錄

《小橋流水人家》課堂實(shí)錄1

　　師:月是故鄉(xiāng)明，家鄉(xiāng)是讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方。今天我們又要學(xué)習(xí)一篇思念家鄉(xiāng)課文，板書(shū)課題：小橋流水人家�？戳苏n題后，你的腦子中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

　　生：出現(xiàn)了許多了許多人待在小溪旁洗衣服。

　　師：非常悠閑的農(nóng)家生活。

　　生：看見(jiàn)了許多小朋友在小溪里抓蝦。

　　師:看來(lái)你是個(gè)愛(ài)玩的孩子。

　　生：看見(jiàn)了農(nóng)家的孩子們?cè)谛∠�旁玩�！?/p>

　　師:看來(lái)，小橋流水人家確實(shí)是一幅幅詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，那么，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己想象中的畫(huà)面來(lái)讀一讀這個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的題目吧。

　　生：小橋流水人家。（沒(méi)有讀出那種美的感覺(jué)）

　　(點(diǎn)評(píng)：要求學(xué)生把想象的畫(huà)面用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)設(shè)計(jì)很到位，但是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有讀到位的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)指出，并示范朗讀，這樣這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才最有效用。）

　　師:其實(shí)這個(gè)題目就是一首詞中的句子。（學(xué)生沒(méi)反應(yīng)）想得起來(lái)嗎？打開(kāi)詞語(yǔ)手冊(cè)找找。

　　指名讀。

　　師:這首《天凈沙.秋思》，我們的題目就出自這首詞。課件出示詞，齊讀。

　　師:其實(shí)現(xiàn)在人們常常用小橋流水人家來(lái)指代美麗的江南水鄉(xiāng)，那么作者的家鄉(xiāng)真的有題目那么詩(shī)情畫(huà)意嗎？那現(xiàn)在就讓我們帶著這個(gè)題目，帶著這個(gè)詩(shī)情畫(huà)意一起走進(jìn)作者的家鄉(xiāng)。打開(kāi)書(shū)本，這是一篇略讀課文，平時(shí)老師已經(jīng)跟大家介紹過(guò)，我么在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，可以按照這四個(gè)步驟來(lái)做。來(lái)一起先來(lái)讀一讀。

　　課件出示讀書(shū)要求：

　　1、讀準(zhǔn)讀順。

　　2、讀思結(jié)合。

　　3、圈畫(huà)批注。

　　4、交流討論。

　　師:同學(xué)們，預(yù)習(xí)過(guò)了讀準(zhǔn)讀順應(yīng)該不成問(wèn)題了。大家重點(diǎn)就做讀思結(jié)合和圈畫(huà)批注。讀思結(jié)合可以思考一些什么問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　生：課題的一些問(wèn)題。

　　師:嗯，還有可以思考什么問(wèn)題呢？

　　生：文章中的一些問(wèn)題。

　　師:文章中的一些問(wèn)題，你讀了文章之后的一些疑問(wèn)，感想�，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿起筆，細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味。

　　生自主學(xué)習(xí)。

　　師:好，停下來(lái)。我剛才看到很多同學(xué)養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。很多人在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)，記一記，這樣才能提高你讀書(shū)的成績(jī)�，F(xiàn)在，同學(xué)們先來(lái)回答老師的一個(gè)問(wèn)題，剛才你己經(jīng)仔細(xì)地讀過(guò)課文了，仔細(xì)地品味過(guò)課文了，現(xiàn)在你能來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇小橋流水人家表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？

　　（點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問(wèn)題的指向性非常明顯，直指思想感情，但是當(dāng)學(xué)生初讀課文后，我想學(xué)生所要表達(dá)的應(yīng)該有很多的內(nèi)容，而不僅僅是文章中心思想的感想上，建議，老師可以這樣問(wèn)：讀了課文后，你感受到了什么？這個(gè)問(wèn)題的思考范圍擴(kuò)大了，學(xué)生的思維也就不會(huì)局限于僅僅是對(duì)文本中心思想的感悟上了。）

　　生：小橋流水人家這篇文章表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。（師相機(jī)板書(shū)是：思念家鄉(xiāng)）

　　師:還有別的嗎？

　　生：這篇文章表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)愛(ài)的感情。

　　師:我們可以說(shuō)是熱愛(ài)。（相機(jī)板書(shū)：熱愛(ài)）到底這篇課文是不是體現(xiàn)了這兩位同學(xué)說(shuō)的思想感情呢？我們等會(huì)進(jìn)入到課文當(dāng)中去找答案。

　　師:既然，我們的課題是小橋流水人家，現(xiàn)在我又要問(wèn)你了，哪里寫(xiě)到了小橋，哪里寫(xiě)到了流水，哪幾個(gè)自然段又寫(xiě)到了人家呢？馬上瀏覽課文找一找。你找到一個(gè)地方就可以舉手了。

　�。�點(diǎn)評(píng)：其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題在課題的學(xué)習(xí)時(shí)就可以把它解決了，因?yàn)檎n題就表明了小橋、流水、人家這三個(gè)方面的內(nèi)容。而不需要現(xiàn)在再把它孤零零地拎出來(lái)處理。）

　　生：第一自然段和第二自然段是寫(xiě)流水。

　　生：我覺(jué)得他說(shuō)得不對(duì)，第一自然段是寫(xiě)流水，第二自然段應(yīng)該是寫(xiě)人家。

　　師:為什么第二自然段是人家？

　　生：因?yàn)榇迕衿綍r(shí)是靠它來(lái)灌溉。

　　靠它，它是什么？

　　生：流水。

　　師:第二自然寫(xiě)了流水給村民，給兒童帶來(lái)的好處和快樂(lè)。

　　生：人家應(yīng)該是第五和第六自然段。第三和第四自然段是小橋。

　　師:嗯，小橋流水人家就這樣在作者的筆中描繪出來(lái)了。那么，同學(xué)們，小溪流水的恬靜和村名的祥和生活都在作者的腦海里留下了美好的映象，是作者一輩子也不會(huì)忘記的�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文�讀課文，你能不能找一找，你是從哪些地方感受到作者是思念家鄉(xiāng)的，從哪些地方感受到作者是熱愛(ài)家鄉(xiāng)的，找一找句子和段落，還可以找一找重點(diǎn)的詞語(yǔ)�，F(xiàn)在就讓你來(lái)抒發(fā)一下作者的這兩種感情。

　　師:好，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)拋磚引玉。

　　生：第四自然段。（讀第四自然段）

　　師:這里是怎樣來(lái)表達(dá)作者的這份思念家鄉(xiāng)的感情的呢？

　　生：她對(duì)采茶葉這件事情忘不了。

　　師:忘不了，就是作者的思念之情呀。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一段。作者念念不忘，忘不了的感情，就是隨著采茶女漫山去采茶葉。我曾經(jīng)……（引讀第四小節(jié)）

　　師:同學(xué)們能不能找一找重點(diǎn)的詞語(yǔ)呀。

　　生：至今。

　　師:也就是說(shuō)……

　　生：到現(xiàn)在為止。

　　生：立刻，浮現(xiàn)�？吹搅瞬铇�(shù)就會(huì)想起來(lái)。

　　師:看到這個(gè)馬上就能想到，說(shuō)明心中對(duì)這個(gè)事物是念念不忘。作者的思鄉(xiāng)之情就體現(xiàn)在這字里行間。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬乙徽遥�還有哪些句子當(dāng)中能體會(huì)到。

　　生：我愛(ài)我的老家�！�…但我非常愛(ài)它。因?yàn)槔霞沂撬�出生�?地方，小時(shí)候就是自己家，她忘不了，非常愛(ài)它。

　　師:你找到了這兩句話，我愛(ài)我的老家，但我非常愛(ài)它，作者就直接講了我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，直接抒發(fā)了自己的感情。可是我又一點(diǎn)疑問(wèn)了，矮小的平房，光線很暗，地面潮濕，這有什么可愛(ài)的呀？

　　生：這是她出生的地方，不管怎么樣她都喜歡。

　　生：即使那間平房很矮，光線很暗，但是那是她的家，她一到那里就感到很溫馨，即使在大城市住慣了，回到家里還是感覺(jué)自己的比大城市里的要好。

　　師:是呀，就像《桂花雨》那課，母親所說(shuō)的：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。就算城里的房子再好，也比不上老家的房子。雖然是矮小的，雖然光線很暗，雖然地面潮濕，但我非常愛(ài)它。請(qǐng)你用你的朗讀來(lái)表達(dá)出這種愛(ài)吧。

　　指名一生讀。

　　師:我發(fā)現(xiàn)你的感情很到位，在念“我愛(ài)我的老家”和“但我非常愛(ài)它”的時(shí)候，感情一下子就生發(fā)了。而在念“那是我出生的地方”，用平靜、平緩的語(yǔ)氣緩緩的道出了老家的臥室和平房的溫馨。

　　再指名讀。

　　師:我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都體會(huì)到了這種愛(ài)。你再來(lái)找一找，來(lái)體會(huì)一下作者的這份感情呢？我發(fā)現(xiàn)舉手的人不多，看來(lái)你們還沒(méi)有體會(huì)到。

　　生讀第六小節(jié)。

　　師:怎樣的生活？（板書(shū):生活）

　　生：太平的生活。

　　師:誰(shuí)再來(lái)找一找課文當(dāng)中寫(xiě)太平生活的句子？

　　生：我和一群……玩兒。

　　師:這里作者回憶的是什么樣的生活呢？

　　生：童年玩耍。

　　師:童年的生活充滿了快樂(lè)和樂(lè)趣。而農(nóng)家的太平生活是怎么樣的呢？

　　生：悠閑。

　　生：農(nóng)家生活是非常和諧，非常繁忙的。

　　師:你是從哪些地方感受到的。

　　生：日出而作，日落而息，守望相助。

　　師:守望相助你體會(huì)到的是什么呢？

　　生：互相的幫助。

　　師:這真是和睦相處，和諧的農(nóng)家呀。兒童時(shí)代的生活是充滿樂(lè)趣的，而農(nóng)家生活又是悠閑的，是和睦的，和諧的，怪不得作者那樣的熱愛(ài)她的家鄉(xiāng)呢。同學(xué)們，我們看到了人家生活是值得作者留戀的，那么還有什么讓作者深深的難忘？

　　生：家鄉(xiāng)的美景。清晨可以看到……夏天，……依依多情的楊柳。

　　師:這是一幅怎樣的畫(huà)面呀？

　　生：非常優(yōu)美的畫(huà)面。

　　師:自由讀一讀這段話，你從哪些地方感受到了這種美。剛才那位同學(xué)在讀的時(shí)候讀得還不夠美一點(diǎn)，等會(huì)來(lái)看看誰(shuí)能夠讀得更美一些。

　　生：生自由讀文。

　　師:大家從詞句，作者寫(xiě)的方法上去體會(huì)一下。

　　生：作者是從季節(jié)的變化來(lái)寫(xiě)的。

　　師:你從哪看出來(lái)的呢？

　　清晨，夏天這兩個(gè)詞中看出來(lái)的。

　　師:清晨和夏天是指什么呢？

　　生：是指時(shí)間。

　　師:那么作者為什么只選了這兩個(gè)時(shí)間段來(lái)寫(xiě)呢？

　　生：因?yàn)榍宄亢拖奶爝@兩個(gè)時(shí)間景色非常的美。

　　師:誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充一下。有很多值得寫(xiě)的呀，傍晚和黃昏的景色也是非常美的，春秋冬也有美麗的景色呀，有值得留戀的美景呀。那么作者只選了這兩方面呢？

　　生：因?yàn)樵诠枢l(xiāng)清晨和夏天是最美的。

　　師:可能在作者的心里，這兩個(gè)時(shí)間段是最美的。清晨是她選擇一天中最早的時(shí)間，夏天是她選擇四季中的第二個(gè)季節(jié)，所以說(shuō)有的時(shí)候有很多值得寫(xiě)的東西的時(shí)候怎么辦呢？是不是把所有的東西寫(xiě)下來(lái)呀？如果所有的寫(xiě)下來(lái)就感到有點(diǎn)累贅了。所以有的時(shí)候我們要學(xué)會(huì)選擇性的選材。（齊讀）

　�。�點(diǎn)評(píng)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還可以讓學(xué)生想象一下透過(guò)窗戶在其他時(shí)間和季節(jié)還能看到怎樣的景色，這樣的設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到家鄉(xiāng)的景美，更讓學(xué)生在想象的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。）

　　師:是呀，那幾株依依多情的楊柳，這依依多情讓你感受到楊柳……

　　生：感受到楊柳像人一樣有感情。

　　師:可能楊柳是一位多情的少女。

　　生：我感受到楊柳非常的婀娜多姿，就像一位跳舞的姑娘。

　　師:就像是一位翩翩舞蹈的仙子。你看，從詞語(yǔ)當(dāng)中就讓我們感受到這么多。看來(lái)用詞是很重要的。好，這是一座漂亮的房子，看到的美景是如此的美麗，看到的楊柳是多情的，看到的太陽(yáng)是像調(diào)皮的孩子一樣鉆出來(lái)的。指名讀。

　　師:你的朗讀仿佛把我們帶到了這所漂亮的房子前。是呀，漂亮房子前看到的景色是如此美麗，可是作者的心目中，她一開(kāi)始就寫(xiě)到了什么呀？

　　生：小溪流水。

　　師:我覺(jué)得小溪的流水是那么美，那么的讓人留戀。你感受到了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀一讀，再品味一下。等一會(huì)你要把你的感受抒發(fā)出來(lái)。

　　指名讀。

　　師:你用朗讀表現(xiàn)了對(duì)小溪的熱愛(ài)。

　　師:潺潺，怎么念？你怎么理解潺潺？

　　生：流水流動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。

　　師:溪水發(fā)出的聲音你覺(jué)得是一種怎樣的聲音？

　　生：是一種優(yōu)美的聲音。

　　生：是一種清脆的聲音。

　　師:這是一種潺潺的聲音，作者寫(xiě)的小溪的聲音也是那么美。（齊讀）

　　師:流水也唱和著，你怎么理解唱和這個(gè)詞語(yǔ)？你覺(jué)得作者用了怎么樣的……

　　生：比擬。

　　師:就是擬人。把什么比做什么呢？

　　生：作者把水鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的聲音比做在唱歌，把流水潺潺的聲音比做在和水鳥(niǎo)唱和。

　　師:一個(gè)是嘰嘰喳喳的，一個(gè)是叮叮咚咚的，這是一曲多么美妙的合奏樂(lè)呀。你再來(lái)和它們唱一唱，和一和吧。(指名讀）

　　師:有一個(gè)地方大家還是要注意的，水鳥(niǎo)站在它的腰上，誰(shuí)的腰上？小溪的腰上？

　　生：楊柳的腰上。

　　師:柳枝的腰上，我們常說(shuō)什么腰呀？

　　生：楊柳腰。

　　師:楊柳細(xì)腰，柔軟的腰，感受到的就是一種美。那么楊柳又是一種怎樣的美讓作者留戀呢？

　　生讀相關(guān)句子。

　　師:粼粼的波紋，讓我們感受到水是如此的清澈，楊柳在上面畫(huà)著波紋，就像是一位畫(huà)家。楊柳不僅是一位畫(huà)家，還是一位……

　　生：舞蹈家。（齊讀）

　　師:這種種景色是如此的讓作者留戀忘返，下面就讓我們也和著一曲音樂(lè)，再把這一個(gè)自然段讀一讀吧。（配樂(lè)朗讀）

　　師:作者為了表達(dá)心中的那份感情，她寫(xiě)到了很多值得她留戀的景物和兒時(shí)的生活，家鄉(xiāng)的生活在作者的心中是如此的詩(shī)情畫(huà)意，那么在課后選擇幾句優(yōu)美的句子積累下來(lái)，也可以學(xué)著作者的樣子來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們自己的家鄉(xiāng)。

　　（點(diǎn)評(píng)：上了課后我有這樣的困惑，讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)的詞語(yǔ)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，學(xué)生的回答往往只是只言片語(yǔ)，或是只有兩三個(gè)學(xué)生發(fā)言。問(wèn)題出在哪里？是老師的引導(dǎo)不到位，還是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入文本潛心讀書(shū)？我想應(yīng)該是學(xué)生靜心讀書(shū)的時(shí)間都不夠充分，學(xué)生還沒(méi)沉入文本中去的時(shí)候，老師就來(lái)不及地讓他們停下來(lái)了，所以造成學(xué)生的發(fā)言也只是只言片語(yǔ)，更可怕的是造成了許多孩子的惰性，懶得思考。在課堂上要給足學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間，只有時(shí)間充裕了，學(xué)生的思考才可能深入、全面。課文是一篇很美的散文，課堂上讀得還是少，若有指導(dǎo)學(xué)生感情地讀好一部分的練習(xí)，就更好了。這堂課教師的語(yǔ)文訓(xùn)練意識(shí)比較強(qiáng)，重視詞句和朗讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但訓(xùn)練的過(guò)程還缺乏層次性，教學(xué)語(yǔ)言還需要錘煉，要為發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)做好示范。）

《小橋流水人家》課堂實(shí)錄2

　　課前談話：

　　師：同學(xué)們課下一定積累了不少關(guān)于思鄉(xiāng)的名句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一句？

　　生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　生：夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

　　生：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

　　生：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

　　生：悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。……

　　師：剛才大家背的都是古詩(shī)名句，其實(shí)在現(xiàn)代詩(shī)中也有不少思鄉(xiāng)名句。比如臺(tái)灣作家席慕容的“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起。”，還有外國(guó)詩(shī)人葉塞寧的“我離別了可愛(ài)的家園，把淡藍(lán)色的羅斯拋下。池邊三星般的白樺林，把老母親的憂傷熔化�！笨梢�(jiàn)，無(wú)論古今中外，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人總會(huì)思念自己的故鄉(xiāng)。這是一種美好的情感。今天就讓我們共同欣賞女作家謝冰瑩的思鄉(xiāng)名篇。

　　一、 引入課題

　　1、（板書(shū)好課題）

　　師：今天我們學(xué)習(xí)小橋流水人家。輕輕讀課題，看看這一課的課題有什么特別的？

　　生：是一句詩(shī)。

　　師：對(duì)，馬致遠(yuǎn)的天凈沙，（師生一起）枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。

　　生：題目是由三個(gè)詞組成的。

　　師：真聰明。

　　2、過(guò)渡。

　　師：對(duì)，這課課題是由三個(gè)詞組成的，小橋、流水、人家。那么在這個(gè)有著古樸的小橋、潺潺的溪水、散落著幾戶人家的地方一定是個(gè)很美的地方。大家再美美的讀課題。

　　二、初讀課文。

　　1、讀詞語(yǔ)。

　　師：課文預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？我們先來(lái)讀幾個(gè)詞語(yǔ)。

　　一生讀：清澈見(jiàn)底的小溪 潺潺地環(huán)繞 婀娜的舞姿 黃色的野菌 流水唱和 點(diǎn)綴風(fēng)景 依依多情 日出而作 日入而息 守望相助

　　師：讀的很正確，但詞語(yǔ)也是有情感的，誰(shuí)再來(lái)讀，讓我們感覺(jué)到這些詞很美？我們一起來(lái)讀讀。

　　2、讀課文。

　　師：詞語(yǔ)讀的很美，相信課文讀的也很棒。誰(shuí)愿意讀？指名分段讀課文，讀完一個(gè)坐下，另一個(gè)站起來(lái)再接著讀。指名讀時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：哪些段落寫(xiě)了小橋、流水，哪些段落寫(xiě)了人家？

　　生：1234段寫(xiě)了小橋流水，56段寫(xiě)了

　　三、品讀課文。

　　（一）、品味1——4節(jié)。

　　師：我們先來(lái)欣賞這一課的小橋、流水。大家用心讀讀1——4段，看哪段描寫(xiě)是你最喜歡的？

　　生：我最喜歡第1段。

　　師：那你美美地來(lái)讀一讀。

　　生：讀第一段。

　　師：這里的小溪真美！引讀：一條清澈見(jiàn)底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。

　　師：在清澈見(jiàn)底的小溪里能看到什么呢？

　　生：能看見(jiàn)小魚(yú)游來(lái)游去。

　　師：也許還是五顏六色的呢！

　　生：能看見(jiàn)大大小小、光滑的鵝卵石。

　　師：這讓每個(gè)走過(guò)這里的人都想撈起一顆。

　　生：還會(huì)有綠綠的水草呢！

　　師：它點(diǎn)綴著這條小溪，讓小溪更綠了！

　　師：這里的垂柳也很美！引讀：溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動(dòng)著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長(zhǎng)的，垂在水面上，畫(huà)著粼粼的波紋。

　　這么美的景色我們?cè)賮?lái)讀。

　　師：從你們的'眼睛里我看的出來(lái)，讀的時(shí)候，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅畫(huà)，仿佛看到了什么？給大家說(shuō)說(shuō)。

　　生：眼前仿佛看到了有著水蛇一般的腰肢的姑娘們?cè)隰骠嫫鹞琛?/p>

　　師：想象力真豐富！

　　生：我仿佛看到了一片舞動(dòng)著的綠色的世界！

　　師：多美的畫(huà)面�。�僅僅有小溪、垂柳，這個(gè)地方還不夠美，尤其是：（引讀下面一句）當(dāng)水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱時(shí)，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。

　　這時(shí)是最美、最和諧的畫(huà)面。水鳥(niǎo)在唱什么？流水在和什么？

　　生：水鳥(niǎo)唱：這里風(fēng)景真美呀！流水會(huì)和：對(duì)，風(fēng)景如畫(huà)！

　　生：這里空氣真清新！流水會(huì)和：那我們多吸幾口氣！

　　生：這里的柳枝真柔軟！流水會(huì)和：我們和它一起跳舞！

　　師：一唱一和多么美妙！這讓我想到了一句詩(shī)：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。多美的畫(huà)卷呀！這么美的景色，誰(shuí)再來(lái)美美地讀一讀？

　　老師也想讀了，想不想聽(tīng)？配樂(lè)朗讀第一段。

　　配樂(lè)齊讀。

　　師：這么美的句子不背下來(lái)，真是太遺憾了！咱們先合作來(lái)試一試。

　　師生合作背誦：一條清澈見(jiàn)底的小溪，（終年潺潺地環(huán)繞著村莊。）溪的兩邊，種著幾棵垂柳，（那長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動(dòng)著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。）有兩三枝特別長(zhǎng)的，垂在水面上，畫(huà)著粼粼的波紋。當(dāng)水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱時(shí)，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。

　　請(qǐng)大家配音樂(lè)一起背。

　　師過(guò)渡：背的真好，景色真美！其實(shí)小橋流水再美也美不過(guò)它帶給孩子們的樂(lè)趣。那么他給孩子們帶來(lái)了那些樂(lè)趣呢？品味第2段。

　　師：是呀，在這里捉小魚(yú)、小蝦、小螃蟹是作者最快樂(lè)的事情。再讀這幾句話，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

　　生：看到了幾個(gè)孩子挽起褲腳、赤著胳膊，拿著小桶，撅著屁股，蹦著跳著去找去捉。聽(tīng)到了他們驚喜的說(shuō)，我捉到了，我捉到了！

　　師：真是有趣的童年。童年是首歌，跳躍著快樂(lè)的音符。一起來(lái)讀這段話，讓我從你的表情、你的聲音上感受到你跳躍的快樂(lè)。

　　師：在這里，還給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)？品讀第3段。

　　指名學(xué)生讀。

　　老師總結(jié)：是啊，我們仿佛看到了在一座小小的木橋上，一個(gè)小女孩捧著剛剛采來(lái)的五顏六色的野花，一點(diǎn)一點(diǎn)丟在橋下清澈見(jiàn)底的小溪里，潺潺的溪水打著旋兒載著鮮艷的野花靜靜的流向遠(yuǎn)方。

　　師：好了，接著說(shuō)。

　　學(xué)生讀第四段。師總結(jié)：一座石橋通往茶園，還讓作者感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)。所以作者記得——

　　生接讀：我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過(guò)茶葉，我喜歡茶樹(shù)下面紫色的野花和黃色的野菌。

　　師：當(dāng)我每次看到茶樹(shù)時(shí)，我會(huì)立刻想起——

　　生接讀：我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過(guò)茶葉，我喜歡茶樹(shù)下面紫色的野花和黃色的野菌。

　　師：每次喝茶，看到杯中打著旋的茶葉，我也會(huì)立刻想起——

　　生接讀：我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過(guò)茶葉，我喜歡茶樹(shù)下面紫色的野花和黃色的野菌。

　　師總結(jié)：家鄉(xiāng)的小橋流水真美呀！美就美在這里有清澈見(jiàn)底的小溪，婀娜多姿的楊柳，發(fā)出悅耳歌聲的水鳥(niǎo)，美就美在這里還有作者快樂(lè)的童年。邊總結(jié)邊板書(shū)。

　　師過(guò)渡：那么，住在小橋流水旁邊的人家又過(guò)著怎樣的生活呢？

　�。ǘ�）品味5、6段。

　　生：讀第6段。

　　師：這段話中哪三個(gè)詞最能說(shuō)明這里的生活特色？

　　生：是日出而作、日落而息、守望相助

　　師：知道意思嗎？那我考大家一個(gè)最難的，“守望相助”什么意思？

　　生：相守在這里互相幫助。

　　師：那么這里的居民會(huì)在哪些事上互相幫助呢？板書(shū)：居民

　　生：農(nóng)忙時(shí)鄰家人手少，去幫他們干農(nóng)活。

　　生：鄰居家孩子沒(méi)人看時(shí)，幫忙照看小孩。

　　生：做了好吃的端著碗互送食物�！�…

　　師總結(jié)過(guò)渡：真是善良又淳樸的居民！就在這樣美好和諧的村莊里，有著我的家。我的家是什么樣的呢？

　　指名讀：我愛(ài)我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛(ài)它。

　　師：漂亮嗎？

　　生：不漂亮。

　　師：但我非常愛(ài)它。為什么呢？

　　生：因?yàn)槟鞘俏页錾�的地方�?/p>

　　師：不僅如此，還因?yàn)椋阂�讀（父親的書(shū)房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通，陽(yáng)光充足，有東南兩面大窗的漂亮房子。 清晨，可以看到太陽(yáng)從后山上的樹(shù)叢里鉆出來(lái)。夏天，涼爽的清風(fēng)從南窗里吹進(jìn)來(lái)，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。）

　　師：是呀，這里有父親、書(shū)、涼爽的清風(fēng)，還可以看到小溪、小橋和依依多情的楊柳，所以即使是只有幾間矮小的平房，但我依然愛(ài)它。

　　三：總結(jié)升華。

　　師：同學(xué)們，我想作家謝冰瑩一定走過(guò)很多地方，見(jiàn)到過(guò)許多名山大川，但她卻深深的記著這里的（指板書(shū)小溪、垂柳、水鳥(niǎo)、居民和留在這里的快樂(lè)童年），所以她說(shuō)——

　　生接讀：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會(huì)忘記。

　　因?yàn)樗�深深的記著是這里的（指課題小橋、流水、人，同時(shí)擦去“家”這個(gè)字）共同構(gòu)成了自己的家（在中央板書(shū)紅色的“家”字），所以幾十年以后她還是說(shuō)——

　　生接讀：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會(huì)忘記。

　　正是因?yàn)樗龑?duì)這里有著深深的眷戀，所以將來(lái)無(wú)論她走得多遠(yuǎn)，他依然會(huì)說(shuō)——

　　生接讀：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會(huì)忘記。

　　師：作家謝冰瑩對(duì)自己的故土將久久不能忘懷，直到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)。

《小橋流水人家》課堂實(shí)錄3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、認(rèn)識(shí)６個(gè)生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、潮濕”等詞語(yǔ)。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、通過(guò)自讀自悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：課件

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

　　一、談話切入，想像揭題，激發(fā)興趣

　�。�、“月是故鄉(xiāng)明”，家鄉(xiāng)——始終是令人魂?duì)繅?mèng)繞的地方。今天，我們又要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)思念家鄉(xiāng)的課文。

　　出示課題：小橋流水人家。 齊讀

　�。病⒖戳诉@個(gè)題目，在你的腦海里，出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？ （生自由暢說(shuō)）

　�。�、請(qǐng)同學(xué)們“看”著自己想像中的優(yōu)美畫(huà)面，讀讀這個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的題目吧！

　�。础⑵鋵�(shí)，這個(gè)題目就是一首古詩(shī)中的詩(shī)句，有誰(shuí)知道？

　�。ǔ鍪抉R致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》學(xué)生誦讀）

　�。�、作者的家鄉(xiāng)真的如題目這么富有詩(shī)情畫(huà)意嗎？讓我們一起走進(jìn)課文、走進(jìn)“小橋流水人家”吧！

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生想象“小橋流水人家”的情景，并在此基礎(chǔ)上美讀題目，使學(xué)生在未學(xué)文前就先進(jìn)入詩(shī)一般的美麗情境中，為學(xué)習(xí)課文作孕伏。然后設(shè)下懸念，充分利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

　　二、梳理步驟，初讀課文，感知大意

　�。�、這是一篇略讀課文，平時(shí)你是怎樣學(xué)習(xí)這類(lèi)課文的？（指名說(shuō)），師給予肯定并梳理閱讀步驟：

　　⑴ 讀準(zhǔn)讀順。

　�、� 讀思結(jié)合（參照“連接語(yǔ)”中的問(wèn)題）。

　�、� 圈畫(huà)批注。

　　⑷ 交流討論。

　　設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生指出：略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)……在學(xué)生自學(xué)前，梳理出富有彈性的學(xué)習(xí)步驟，減少自主學(xué)習(xí)的隨意性與盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。

　�。�、請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立閱讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。

　�。�、師走到學(xué)生中間，抽讀字音拗口或易讀錯(cuò)的字；對(duì)學(xué)困生多關(guān)注；糾正不良的讀書(shū)姿勢(shì)等。

　　設(shè)計(jì)意圖：讀準(zhǔn)讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級(jí)，但還應(yīng)予以重視。

　　４、讀了課文，你覺(jué)得文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（思念、熱愛(ài)家鄉(xiāng)）。

　�。�、通過(guò)前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道，古往今來(lái)，人們的思鄉(xiāng)之情都是一樣的，但懷念寄托的對(duì)象卻因人而異。在這篇課文中，作者對(duì)故鄉(xiāng)的哪些景致懷念？“家鄉(xiāng)景色”、“家鄉(xiāng)生活”。

　　設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內(nèi)容及初步體會(huì)作者的情感。

　　三、讀悟交融，順學(xué)而導(dǎo)，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>

　　１、作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)之情的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看從哪些地方可以體會(huì)到？（在相應(yīng)的地方圈畫(huà)批注。）

　　2、全班交流：

　　師順學(xué)而導(dǎo)，或點(diǎn)撥偏差、或引發(fā)討論、或指導(dǎo)朗讀、或歸納方法等。

　　預(yù)設(shè)如下：

　�。ㄈ绻麑W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容體會(huì)得較“到位”，師不必作過(guò)多的引導(dǎo)。）

　�、� 課文第一自然段，作者把家鄉(xiāng)的景色寫(xiě)得很美麗，從中可體會(huì)到他對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

　�、� 出示第一自然段。

　�、� 通過(guò)描寫(xiě)家鄉(xiāng)的美景來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，這樣的抒情方式叫作什么？ （“間接抒情”）

　　間接抒發(fā)感情的語(yǔ)句，我們只有深入研讀，才能體會(huì)得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會(huì)到作者的這種情感？

　　③ 引導(dǎo)學(xué)生從“清澈見(jiàn)底”、“長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝”、“婀娜的舞姿”等來(lái)體會(huì)家鄉(xiāng)景色的美，從而看出作者是多么的愛(ài)家鄉(xiāng)！

　�、� 師點(diǎn)明學(xué)法：

　　“通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句”來(lái)體會(huì)，是讀書(shū)的一個(gè)好方法！

　�、� 師動(dòng)情地描述：

　　“清澈見(jiàn)底的小溪潺潺環(huán)繞著村莊，婀娜的垂柳畫(huà)著粼粼的波紋，水鳥(niǎo)婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著”，在你的眼前是一幅怎樣的畫(huà)面呢？（引讀）

　�、� 出示課文插圖１，這么美的景色誰(shuí)不喜歡呢？讓我們伴隨著優(yōu)美的樂(lè)曲聲再一次走進(jìn)這詩(shī)一般的“圖畫(huà)”中吧！（配樂(lè)朗讀）。

　　設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中悟、在悟中讀；在想像中讀、在讀中想像，無(wú)不體現(xiàn)“以讀為本”。在多樣化的朗讀中，學(xué)生經(jīng)歷由對(duì)文字的整體感知到抓重點(diǎn)詞句品讀再到想像配樂(lè)美讀，環(huán)環(huán)相扣，既品味了語(yǔ)言、體會(huì)了情感，還從中領(lǐng)悟了作者表達(dá)情感的方法。

　�、� 從第五自然段的“清晨，可以看到太陽(yáng)從后山上的樹(shù)叢里鉆出來(lái)……”這幾句中，可以體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。

　�、� 運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句”的方法來(lái)體會(huì)。

　�、� 出示插圖２，在作者眼里，家鄉(xiāng)的日出、清風(fēng)；家鄉(xiāng)的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎著“涼爽的清風(fēng)”，透過(guò)東窗，來(lái)欣賞“小橋流水人家”的美景吧�。ǜ星槔首x）

　�、恰拔覑�(ài)我的老家，那是我出生的'地方……光線很暗，地面潮濕，但我非常愛(ài)它�！睆倪@幾句話中，可以體會(huì)到作者非常熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

　�、佟拔覑�(ài)我的老家”、“但我非常愛(ài)它”，這樣的抒情方式是什么？

　�。ā爸苯邮闱椤保┲苯邮惆l(fā)感情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。

　　②但是，如果說(shuō)家鄉(xiāng)的美麗景色使作者十分愛(ài)戀，這好理解，可“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，這樣簡(jiǎn)陋的房子會(huì)讓人喜歡嗎？可作者卻“非常愛(ài)它”，你是怎么理解？

　�、壅媸恰罢l(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好”呀！不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉(xiāng)的，作者都喜歡。這更進(jìn)一步說(shuō)明了什么？（作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比熱愛(ài)，愛(ài)它不須任何理由�。�

　�、茏屛覀儙е�這種深深的愛(ài)戀之情讀讀這幾句話吧！

　�、� 第二自然段的“……最喜歡扒開(kāi)石頭，尋找小魚(yú)、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來(lái)吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒�！蓖�年時(shí)期的事作者至今仍記得這么清楚，可見(jiàn)作者一直懷念著家鄉(xiāng)、深?lèi)?ài)著家鄉(xiāng)。

　�、� 課文中哪些片斷也是描寫(xiě)作者回憶童年生活的？

　�、� 引出第三自然段的“我喜歡過(guò)橋，更高興把采來(lái)的野花丟在橋下……”、第四自然段的“我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過(guò)茶葉……”

　　③ 讀讀以上幾個(gè)片斷，作者都是采用什么樣的抒情方式？

　�。ā伴g接抒情”）

　�、� 間接抒情的句子需要我們用心去體會(huì)，用想像去補(bǔ)充。請(qǐng)選擇你最感興趣或熟悉的一個(gè)片斷，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想像一下當(dāng)時(shí)的情景，讓大家一起分享其中的樂(lè)趣。

　�、荨奥�(lián)系生活體驗(yàn)”展開(kāi)想象，這種方法能使我們更容易走進(jìn)作者所描述的情境中，與作者共享歡樂(lè)。

　�、迣ふ倚◆~(yú)、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那么的快樂(lè)有趣。家鄉(xiāng)給作者的童年帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)，作者怎能不愛(ài)它念它呢？選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來(lái)。

　　設(shè)計(jì)意圖：“聯(lián)系生活體驗(yàn)”展開(kāi)想象，既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫(huà)面，讓學(xué)生如臨其境，與作者同歡共樂(lè)；又可以有效地激活學(xué)生的想像思維能力，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　�、伞澳嵌稳兆�，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記�！睆闹锌梢灾苯痈惺艿阶髡咭恢睈�(ài)戀著家鄉(xiāng)！

　�、俣嗌俚乃寄�、多少的眷戀，使作者油然發(fā)出了這樣的肺腑之言。通過(guò)這節(jié)課的讀書(shū)交流，現(xiàn)在，你知道“那段日子”，是指什么樣的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象嗎？

　�、谝龑�(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系上下文”的方法（借助板書(shū)）來(lái)理解。

　　（“那段日子”，指的是童年在家鄉(xiāng)生活的那段時(shí)間�！澳切┟篮玫挠∠蟆保�一指家鄉(xiāng)美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉(xiāng)人們的太平生活。）

　�、勖利惖募亦l(xiāng)景色、快樂(lè)的家鄉(xiāng)生活，“深深地印在我的腦海中”“一輩子也不會(huì)忘記”，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字——“愛(ài)”！感情引讀課文最后兩句話。

　　設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)是一個(gè)豐富多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，“預(yù)設(shè)”是“生成”的有效前提，“生成”使“預(yù)設(shè)”精彩高效。在以上整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓老師、學(xué)生、文本、作者、生活多向?qū)υ捇��?dòng)，使學(xué)生的自讀自悟有一個(gè)“質(zhì)”的提升，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地把感悟語(yǔ)言、體會(huì)情感、指導(dǎo)學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法等融于教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“人文性”與“工具性”的有機(jī)揉合。

　　四、回歸整體，小結(jié)學(xué)法，積累延伸

　�。薄�師生共同總結(jié)課文：

　　作者用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言，娓娓地向我們道出了他那無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情，不僅有深情的往事回憶，如……；也有直接的感情流露，如……（學(xué)生看板書(shū)回答）。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達(dá)了作者的什么情感？

　　２、我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)作者的家鄉(xiāng)，去欣賞那詩(shī)一樣的景色，去感受那詩(shī)一樣的生活吧！

　�。ㄓ懈星榈乩首x全文）

　　３、小結(jié)學(xué)法：

　　書(shū)是讀懂的，但要有恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法。這節(jié)課，大家都用了哪些讀書(shū)方法？

　�。▽W(xué)生簡(jiǎn)要舉例說(shuō)明，如“抓住重點(diǎn)詞句”、“聯(lián)系生活體驗(yàn)”展開(kāi)想象、“聯(lián)系上下文”等）。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x中，靈活運(yùn)用各種讀書(shū)方法，來(lái)提高自己的閱讀能力。

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)，通過(guò)總結(jié)課文、領(lǐng)悟?qū)懛ā⑿〗Y(jié)學(xué)法，既讓學(xué)生知道課文寫(xiě)什么、表達(dá)了什么，也讓學(xué)生明白作者是怎么寫(xiě)的、怎么表達(dá)的，“知其然又知其所以然”，這將有利于學(xué)生在今后的閱讀寫(xiě)作中進(jìn)行遷移運(yùn)用，達(dá)到“學(xué)以致用”。

　�。�、積累語(yǔ)言：

　�、� 讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、潮濕”等詞語(yǔ)。

　�、� 摘錄文中自己喜歡的優(yōu)美句段，并盡量做到熟讀成誦。

　　５、請(qǐng)同學(xué)們充分利用課外時(shí)間，可以搜集有關(guān)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情的圖片資料，也可以為家鄉(xiāng)作畫(huà)、作文，或者學(xué)唱“家鄉(xiāng)曲”、學(xué)跳“家鄉(xiāng)舞”、學(xué)燒“家鄉(xiāng)菜”等，來(lái)表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。（為本單元主題活動(dòng)“濃濃的鄉(xiāng)情”作準(zhǔn)備。）

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　設(shè)置“作業(yè)超市”，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，展露自己的才華，在輕松愜意的活動(dòng)中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。

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