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《小鹿的玫瑰花》課堂實錄
《小鹿的玫瑰花》課堂實錄1
師（板書“郎”）：我姓什么誰知道？
生：姓郎。
師：你怎么知道的'？
生：我是在課外書上認識的。
師：你真是個愛讀書的好孩子。
師：現(xiàn)在，我們就算認識了。好好看看，我有什么特征？
師：一回生，二回熟，現(xiàn)在我們成朋友了。我給大家?guī)砹艘患Y物。猜猜是什么。
出示一束玫瑰花�？纯�，聞聞。
師：喜歡這件禮物嗎？
生：玫瑰花很漂亮。聞起來也很香。
師：玫瑰的“瑰”讀輕聲就更好聽了。
師：會寫這兩個詞嗎？會寫的拿起手和我一起寫。
板書：玫瑰花
師：關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢！來，拿起書，我和你們一起讀讀這個故事，沒讀通順，沒讀過癮，別停下來。
《小鹿的玫瑰花》課堂實錄2
【教學過程】
師：春天到了，草綠了，花兒開了。同學們喜歡春天的花嗎?
生：喜歡。
師：最喜歡什么花?
(板：花)
生：最喜歡桃花。
生：最喜歡迎春花。
生：最喜歡菊花。
(生笑，師插：哦，菊花可不是春天的花)
生：最喜歡玫瑰花……
師：小鹿和同學們一樣，喜歡春天的花，尤其是玫瑰花(用紅粉筆板：玫瑰)
師：誰會讀這個詞?
一生讀玫瑰(méiguì)，生在下面喊“錯了，錯了”，師再請一生讀(méiguī)。
師：是啊，“玫”是第二聲，“瑰”是第一聲，可在“玫瑰”一詞中，“瑰”要讀得輕一些。
(師教讀)
師：聽說小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰，我們一起去看看“小鹿的玫瑰花”。
(邊讀邊完整板書課題)
師：請同學們翻開課文，自己試著讀一讀課文，爭取把字音讀準。在讀之前，我想問問大家：遇到不認識的字怎么辦?
生：看下面拼音;問老師;，用筆寫下來……
師：請你們按自己說的方法去做吧。
(生讀文一遍)
師：課文里有許多生字，影響了我們讀課文是吧?(是)咱們來解決它。
師：請你自己讀一讀生字，到課文里找一找生字的朋友，最好把帶有生字那個句子畫下來，讀一讀。咱們比比看，誰是識字大王。
(生讀生字，找、畫、讀)
師：會讀生字了嗎?讀給同桌聽聽，看你讀對了沒有。
(同桌互讀)
師：我來檢查一下誰是識字大王。
(示卡片，生帶拼音開火車讀字)
師：去掉拼音，你還認識它，能準確找到它們的朋友嗎?
(示卡片，開火車讀字，找朋友)
師：我要加大難度，請看。
(多媒體示“花骨朵”生讀)
師：知道什么是“花骨朵”嗎?
生1：“花骨朵”就是花寶寶。
生2：“花骨朵”就是要開的花。
師：是啊，還沒開的花就叫“花骨朵”
(示“一瘸一拐”)
師：(指名讀，齊讀)你會表演“一瘸一拐”嗎?咱們一邊演一邊讀。
(示“惋惜，指名讀齊讀”)
師：誰會帶著句子讀這個詞?
(示句子：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”。指名讀)
(示“終于”，指名讀)
師：你能用“終于說一句話嗎?”
生：我終于做完了作業(yè)，我終于回家了……
師：同學們真棒：會識字，會給生字找朋友，會帶著句子讀生字，會用剛學的詞語說話�？磥�，二⑴班同學個個是識字大王。
評：“花骨朵”、“一瘸一拐”、“終于”的理解應用，聯(lián)系生活實際，形象生動。
師：小鹿喜歡玫瑰花嗎?(喜歡)從哪些地方可以看出小鹿喜歡玫瑰花呢?
請同學們輕輕地讀課文一、二自然段，在這兩段里邊找找看。會讀書的同學還可以用筆畫出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子。
(生讀文、畫)
師：找出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子了嗎?能讀讀句子，說說自己的看法嗎?
生1：“他常常去松士、澆水”我從“常�！边@個詞看出小鹿喜歡玫瑰花。因為如果不喜歡，他不會常常去。
生2：(讀)“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，一共三十二朵，他們高興極了�！蔽覐摹皵�(shù)”，看出小鹿喜歡玫瑰花，因為不喜歡，他不會去數(shù)。
生3：我也是找的這句話，我從“高興”這個詞看出，他喜歡花。
生4：還有，我從小鹿“栽花”也看出小鹿喜歡玫瑰花。
師：同學們真會讀書，能從小鹿“栽花”“常常松土、澆水”“數(shù)花”這樣一些舉動中體會出小鹿對玫瑰的喜愛之情。你能讀出這種感情嗎?
(生感情練讀一、二自然段)
師：同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢?
(生思考、想象約一分鐘)
生1：小鹿會抱著花兒親。
生2：小鹿會高興得跳起來。
生3：他還會圍著花兒轉。
生4：我想，他正閉上眼睛聞花香呢。
生5：我認為小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花。
師：可惜的是，玫瑰開花了，小鹿卻跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。當他終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，啊，他看到了什么?
一生讀第三自然段最后一句話。
師：咱們一齊讀讀這句話。
(生齊讀)
師：讀了這句話，你頭腦中產生小問號了嗎?
(課堂安靜了一會兒)
生1：花兒到哪里去了?
生2：小鹿是在剛要開花的時候跌傷了腳的，才過了一個月，怎么就沒有花了呢?
師：這兩個同學真會提問，看來是兩個愛動腦的孩子。你能通過讀課文第三自然段，與伙伴交流，找到問題的答案嗎?
(生讀書、思考、交流)
師：誰來回答第一個問題：花兒到哪里去了?
生齊答：花謝了。
師：才過了一個月，怎么就沒有花了呢?
生：小鹿病了不止一個月(師插話：你怎么知道的?)書上有省略號。
師：真是個細心的孩子，小小的一個省略號也不放過。是啊，小鹿病了不止一個月，也許是兩個月，也許是三個月，總之，他沒看到盛開的玫瑰花。如果你是小鹿，你會怎么樣?
生在下邊搶著答：很難過。
(很不高興)
師：現(xiàn)在，你就是難過的小鹿。請你帶著這種心情，讀一讀課文第三自然段。別忘了把“小鹿”“他”這樣的詞換成“我”。
(生換詞齊讀)
師：57只難過的小鹿。(生笑)是啊，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花開，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。誰能有感情地讀出鹿弟弟的話?
(一生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他沒有讀出感情來。
生：他不像鹿弟弟說話的樣子。
(師提示：應該說語氣，不像鹿弟弟說話的語氣)
師：說得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢，要讀出惋惜的語氣，誰再來讀?
(師讀提示語，一生讀鹿弟弟的話)
師：小鹿的玫瑰白栽了嗎?
(生齊答：沒有)
師：你們說沒白栽，我要說白栽了。我還能說出自己的理由：因為小鹿既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道，所以我說他白栽了。
(生沉默)
師：想說服老師嗎?(想)請你到5～8自然段里去找一找。
(生讀，找，畫)
師：你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎?
生1：鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽。
生2：小鹿是沒有看到玫瑰，可是黃鶯看到了。
生3：黃鶯看到了還唱歌了。
生4：玫瑰花激起了黃鶯唱歌的想法。
生5：不是，是玫瑰花讓黃鶯有了唱歌的興趣。
師：說得好。盛開的`美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂了，有了唱歌的興趣。繼續(xù)說
生6：微風聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風”
生7：微風把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了
師：成了“玫瑰香風”的微風高興嗎?(高興)聞到花香的大伙兒高興嗎?(高興)
師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)砹丝鞓?板書：給大家?guī)砹丝鞓?給別人帶來快樂是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰(師望著學生，生接著說：沒有白栽)
【評析】
《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在整個教學過程中，通過對比朗讀，學生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家?guī)砹丝鞓范牢?從而讓孩子們受到情感上的熏陶，獲得啟迪。在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有余香”!教者重點抓住理解課文的關鍵段落，科學運用讀書方法，學生從課文中沐浴愛的甘露，享受春的滋潤，在哲學思辨中領略崇高人格，一氣呵成，一錘定音，妙趣天成。而教者在閱讀教學中也注意了情感的激發(fā)。如：在學生理解了第三自然段的內容后，創(chuàng)設了一個“換詞讀”的場景，讓學生將文中的“小鹿”“他”換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個詞語的轉換，孩子們卻經歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗了小鹿的難過，文字與情感自然相生，語言訓練與情感體驗和諧共振。
這節(jié)課起得較平，逐步推向高潮，設計精巧，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓其多讀多思，既做到了語文基礎知識技能有效掌握，又使學生受到人文美的哺育薰陶。以讀為主，方法簡便實用，只是過分拘泥于課文，不能不說是一個遺憾。
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