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滑輪的聽課反思
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？下面是小編收集整理的滑輪的聽課反思，歡迎閱讀與收藏。
滑輪的聽課反思1
教師在教學(xué)時先讓學(xué)生觀察了解滑輪的構(gòu)造，然后將學(xué)生按學(xué)習(xí)小組分成幾大組，每組探究一項內(nèi)容，并向全班匯報探究結(jié)論。探究活動可同時展開，每組同學(xué)除要重點探究的內(nèi)容外，其他探究活動也要完成。課本第一個方框中的結(jié)論是：使用定滑輪不能省力，但可以改變施力的方向。第二個方框中的結(jié)論是：使用動滑輪可以省力。在學(xué)生討論交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識定滑輪的實質(zhì)是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。
用杠桿的平衡條件分析動滑輪省一半力時，“支點位置”的分析是一個難點，教學(xué)中不必涉及動滑輪使用時支點隨時間變化的`問題。若學(xué)生問到，可以告訴他們支點是隨時間變化的，但我們可以取某一時刻的動滑輪作為研究對象。引導(dǎo)學(xué)生分析，如果忽略了輪重和摩擦力，動滑輪能省一半力。
滑輪的聽課反思2
本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學(xué)，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學(xué)，同樣應(yīng)讓同學(xué)分組動手操作，可將原來機械實驗盒中的有關(guān)器材作為分組實驗資料供同學(xué)使用。
1、在研究“定滑輪是否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有同學(xué)會認(rèn)為定滑輪費力，因為要用三個鉤碼的力才干提起兩個鉤碼的重物，教師應(yīng)對此予以引導(dǎo)，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物堅持在一定位置上，從而使兩邊的力量達(dá)到均衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費力。（假如算上摩擦因素，那還是有些些費力的）
2、在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當(dāng)重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會發(fā)生較大的實驗誤差而誤導(dǎo)同學(xué)。在這個實驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識中的省力效果越明顯，甚至有同學(xué)在匯報時，能發(fā)現(xiàn)用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。
3、此課實驗，包括6、7課實驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂同學(xué)實驗活動的'開展。我在課前準(zhǔn)備彈簧秤時，發(fā)現(xiàn)20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導(dǎo)致彈簧脫離，不得不一一拆開進(jìn)行修復(fù)，花了一個中午的時間。還好極早準(zhǔn)備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時就只能做演示實驗了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的資料應(yīng)提前準(zhǔn)備，并進(jìn)行細(xì)致檢查，以免誤事。
4、最后一個考慮“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過場，應(yīng)讓同學(xué)在充沛討論考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
滑輪的聽課反思3
教學(xué)滑輪這一課的時候，我在課上發(fā)現(xiàn)許多的問題。我進(jìn)行很長時間的思考，我想在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意下面的問題——多鼓勵我的學(xué)生。學(xué)生的在活動研究的過程出現(xiàn)許多的問題，有很多的我沒有預(yù)料的到的。比如象滑輪的輪槽穿線，使用測力計方法等。我想出現(xiàn)這些的問題，主要是學(xué)生的沒有接觸過，動手的能力不好。一開始學(xué)生出現(xiàn)這些問題是可以理解的，在這個的時候，老師應(yīng)該多加的給予鼓勵，這樣學(xué)生就會有興趣和信心的進(jìn)行進(jìn)行探究活動。但是我當(dāng)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我演示了一遍之后，還是沒有學(xué)會方法，我非常的'生氣，進(jìn)而訓(xùn)斥了幾個學(xué)生。然而這一訓(xùn)斥的后果出現(xiàn)了，學(xué)生對于活動就比較的懶散了，沒有興趣進(jìn)行操作及探究。
我想在以后的教學(xué)中，老師我應(yīng)該注意自己的教學(xué)心態(tài)，在心態(tài)上進(jìn)行磨練自己。從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究的積極的興趣。對于學(xué)生在活動和探究過程中，出現(xiàn)的問題應(yīng)該予以諒解和鼓勵，這才是比較正確的處理方式。教學(xué)和學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在錯誤中，在失誤中進(jìn)行探究，進(jìn)行學(xué)習(xí)知識和技能，進(jìn)行積累經(jīng)驗，進(jìn)行磨練學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)行提高學(xué)習(xí)興趣的。
我想學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一些簡單問題和事項，他們不會操作或者是不知道，還是因為他們有個別的同學(xué)沒有認(rèn)真去聽。因此我想在學(xué)習(xí)中，我要再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽的方面進(jìn)行想法設(shè)法的進(jìn)行引導(dǎo)。
滑輪的聽課反思4
本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學(xué)，認(rèn)識什么是定滑、什么是動滑輪，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。
此課教學(xué)，理應(yīng)讓學(xué)生分組動手操作，但由于實驗器材的不足，我通過演示實驗，學(xué)生觀察的形式進(jìn)行。重點突出學(xué)生的自主性，比如給學(xué)生充足的時間討論“設(shè)計研究定滑輪是否能省力的實驗方案”及“設(shè)計研究動滑輪是否能省力的實驗方案”，通過學(xué)生的回答，做出正確的引導(dǎo)，最終選擇合適的實驗方案進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，通過分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。
教學(xué)最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，另外也增加了學(xué)生課后自主觀察的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動滑輪？”使學(xué)生對定滑輪和動滑輪有進(jìn)一步的`認(rèn)識，從而增加學(xué)生觀察周圍生活的興趣。
另外本節(jié)課也有不足之處，在處理課上出現(xiàn)的特殊情況時，不能及時找出應(yīng)對辦法，從而“走過場”式的模糊過去，我想這對于新教師來說是個考驗，更是經(jīng)常遇到的問題，但是我相信隨著時間的推移，經(jīng)驗的增多，處理這樣的問題應(yīng)該是得心應(yīng)手的。
滑輪的聽課反思5
本節(jié)課在教學(xué)組織上采用邊實驗邊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照從“感性到理性”的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生動說手操作、嘗試體驗，在分析思考、對比總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意圖，通過對比分析，準(zhǔn)確把握定滑輪和動滑輪的特點。
1、這節(jié)課基本達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，重點突出，在課堂上充分讓學(xué)生動手實驗，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
2、在處理如何讓學(xué)生較方便的測出重物提升的高度h和拉力移動的距離s時，我經(jīng)過一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給學(xué)生探究提供了方便，也使學(xué)生的測量結(jié)果較用刻度尺去比著測量提高了準(zhǔn)確度，這樣的`處理提高了本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)效率。這也讓物體會到其實在教學(xué)過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個小小的改變，都會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。
3、課堂節(jié)奏的把握基本較合理，如果學(xué)生實驗再緊湊一些，會給分析實驗結(jié)果留出更充裕的時間。
4、在做探究實驗前應(yīng)先讓學(xué)生設(shè)計實驗記錄表格，對幫助學(xué)生明確實驗?zāi)浚鞔_實驗操作步驟會更有幫助。
5、在對動滑輪提升重物的實驗中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學(xué)生實驗，并且在分析動滑輪實質(zhì)時，也未作為一個知識點點明，可放在下一節(jié)課中進(jìn)行拓展。
滑輪的聽課反思6
在我們的小學(xué)科學(xué)課堂中，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炛鴮嵅簧�。今天，我就來說說滑輪組一課中的實驗設(shè)計。先請大家看看六上教材中的實驗插圖。
實驗一是用一個定滑輪和一個動滑輪組合而成的滑輪組，實驗二是用多個定滑輪和多個動滑輪組合的滑輪組，這兩個圖有沒有問題？
沒有問題？答對了！哈哈，這兩個實驗圖確實沒有問題�？墒牵@兩個實驗來到我們的課堂中，問題就來了。兩個實驗圖的箭頭處，肯定是用彈簧秤進(jìn)行測量——而在上節(jié)課《定滑輪和動滑輪》的教學(xué)中，我已經(jīng)感覺到彈簧秤倒過來拉是有誤差的。明知存在著誤差，卻還默許這樣的實驗操作方法，那就太陰暗了吧。
科學(xué)實驗要規(guī)范操作，這不應(yīng)該只是口號，而必須從現(xiàn)在做起，從點滴的細(xì)節(jié)做起。為此，我對這兩個實驗著實動了一番腦筋。具體改進(jìn)方法如下：
實驗一：一定一動滑輪組
把線固定在動滑輪的上端，然后繞過定滑輪，再繞過動滑輪，最后連接在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時方向是往上的，就避免了操作中的誤差。改進(jìn)的實驗設(shè)計有3段線連接在動滑輪上，和教材的實驗比較多了1條，省力情況更明顯。
還有一種方法，仍然是使用書本的實驗圖，但箭頭處不使用彈簧秤，而是用鉤碼。后來掛上的象征拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的.代表物體的鉤碼一樣重，但因為使用滑輪組可以省力，所以肯定是不平衡的，這就很好的證明了滑輪組可以省力。
實驗二：一定二動滑輪組
書本的第二個實驗，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡單，只要把最后一個定滑輪去了。與第一個實驗比較，這個實驗使用了兩個動滑輪，有4段線連接在動滑輪上，所以省力情況比第一個實驗更明顯。學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)省力的原因是增加了一個動滑輪。
若有人一定要用書上的二定二動滑輪組做實驗，我也有辦法，也是不用彈簧秤來測量，而是采用掛鉤碼的方法來比較。如果兩邊鉤碼數(shù)一樣，肯定是不平衡，則說明可以省力。如果是調(diào)節(jié)兩邊鉤碼的數(shù)量達(dá)到平衡，則物體重量和拉力大小的比例應(yīng)該是接近4：1 。不過用鉤碼作拉力有個小問題，得出的數(shù)據(jù)比較呆板，分析概括不夠豐富。
最后，我還要強調(diào)的是，做這兩個實驗，許多老師往往容易把關(guān)注點放在省力上，而忽略了用力方向的改變，那就把滑輪組的作用給打成5折了�？墒侨绻趯嶒炛幸寣W(xué)生做出力的方向改變，那勢必會出現(xiàn)往下拉彈簧秤的情況，就又繞回到老路了。我覺得可以采用讓學(xué)生畫圖的方法，提供實驗裝置圖，讓學(xué)生去畫滑輪之間的連接線，在此基礎(chǔ)上概括：滑輪組能省力，還可以改變力的方向。（請注意，“可以”改變，其中隱含的意思還包括可以不改變，具體是不是改變力的方向要看怎樣連接。）
滑輪的聽課反思7
5月22日，我校承擔(dān)了“雙名工程”中全國知名特級教師學(xué)術(shù)研討基地“九年一貫制創(chuàng)新辦學(xué)研討”活動，我有幸聽到了特級教師鮑xx講的《滑輪》一課。雖然由于排課原因，我沒有聽到另外兩位老師的同課異構(gòu)，仍然受益匪淺。
鮑老師在講課過程中不斷的滲透創(chuàng)造性思維的方法讓我覺得非常好，比如他導(dǎo)入時出示了一個利用杠桿原理的工具——桔槔，讓同學(xué)們思考，如果井水變深了，杠桿不夠長了該怎么辦呢？老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果能夠續(xù)接上一個一個的杠桿就能解決問題了，由此出示了滑輪，此時老師告訴大家這種思考問題的方法叫做“缺點發(fā)現(xiàn)法”，很多發(fā)明創(chuàng)造都是利用了這一方法，后面，鮑老師又結(jié)合著教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹了模型法，逆向思維法，組合發(fā)明法。在這節(jié)課中，學(xué)生不僅掌握了關(guān)于滑輪的知識點，在科學(xué)思維方法上，特別是創(chuàng)造性思維方法上有了很多的收獲。
什么是一節(jié)好課，我贊同這樣的觀點：當(dāng)學(xué)生把知識的細(xì)節(jié)都忘記以后還留在頭腦中的東西越多，說明一節(jié)課越成功。我想，如果學(xué)生長此以往接受這樣的教育，那么學(xué)生的自學(xué)能力會越來越強，解決問題的能力也會越來越強，這不正是最好的科學(xué)教育嗎？
當(dāng)然作為小學(xué)教師我對這節(jié)課也有一些看法，因為小學(xué)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)過《滑輪》一課，已經(jīng)掌握了很多關(guān)于滑輪的`知識，組裝滑輪的方法，但是顯然鮑老師并沒有對此做過更多的課前調(diào)查，還是從零起點進(jìn)行教學(xué)，這就浪費了寶貴的課堂時間，如果能把時間用在學(xué)生更感興趣的滑輪組的教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生的積極性會更高。
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